小学教学研究报告
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小学教学研究报告 篇1
一、提出问题的背景
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学将为学生进入社会时具备足以适应社会生活的写作水平，打下坚实的基础。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题，许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了头。
究其原因，主要表现为：作文教学随意性大，序列性不强；脱离训练空谈作文知识写作方法；指导方法缺乏针对性，不够多样化；写作量偏少；个别化学习和辅导难以开展；作文教学不能培养学生的写作兴趣、激发学生的写作欲望，不少学生视写作为畏途。产生这些问题的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一个低技术的劳动密集型产业，整个教育都是一个手工操作方式的、劳动密度大而且效益甚微的产业。
基于上述理论和实践的多方面考虑，我校在上级教育科研部门的指导下，根据学校的实际条件，于一九九七年十二月开展了小学作文TV教学实验，力求借鉴电视散文和MTV的特点，以其动态可视的优点， 给学生提供丰富的生活素材、直观的视听感受，以达到改善学习情境，充分调动学生积极性，开发学生自身学习的潜能，达到作文教学整体效率的最优效果。
二、研究理论依据
（一）理论假设
本研究以“小学作文TV教学”为主题，其基本假设是：通过设计制作系列“作文TV”课件，并根据“作文TV”课件及相关理论的要求设计课型，可以有效地提高学生的写作兴趣，帮助学生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高写作水平。设计制作一系列“作文TV”课件，并根据“作文TV”课件及相关理论的要求设计新型作文课是我们假定的原因变量，即自变量；实验学生对作文的兴趣明显提高，能关心周围事物，注意观察生活，积累写作素材，基本了解各类文体的写作方式，掌握不同的写作表达手法，能叙述、说明一般事物，发表简短议论，会写日常应用文，做到有内容、有中心、有条理，语句通畅，不写错别字，养成观察──思考──写作──修改──定型的习惯，是假定的结果变量，即因变量。假设这二者之间的因果关系，需要经过实验加以验证。
（二）理论依据
1.语文教学大纲所规定的培养目标
语文教学大纲指出：“语文是基础工具”学科， “语文这门学科，它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。” 作为语文学科重要组成部分的作文教学，既要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，又要培养学生认识事物、观察事物、分析事物的能力，也就是要提高学生的思想道德素质和科学文化素质。
2.建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其它（包括教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
3.认识规律
（1）由内容到形式
坚持从构思内容入手，先解决“写什么”的问题， 再考虑形式，解决“怎样写”的问题。
（2）由写句、写段到写篇，实验遵循由易到难的原则，先指导学生写句、写段，再指导学生写篇，放缓作文的坡度。
（3）由注意到兴趣
小学生受心理、生理年龄特征影响，好奇心强，对新鲜事物非常敏感，特别是直观、具体的事物或形式新颖、色彩鲜艳的.对象，最能引起他们的注意，由注意从而产生兴趣。
（4）由模仿到创作
坚持读写结合，范文引路，通过模仿，过渡到学生独立创作、自由想象。
4.教学规律
（1）提高学生认识水平与培养学生表达能力紧密结合。
（2）口头语言训练与书面语言训练紧密结合。
（3）由易到难，循序渐进。
（4）勤写多练。
三、研究目标
研究的目标是：设计制作系列“作文TV”课件，探索一条大面积提高小学生作文水平的新思路。
教给学生观察事物、分析事物的方法，养成观察事物、分析事物的习惯；培养学生科学的思想方法，健康的审美观和高尚的思想情操，塑造美好的心灵；发展学生的思维，发展学生的语言，培养学生的创造能力，提高学生的作文水平。
四、研究过程与管理
（一）研究方法
本实验研究主要采用自然实验法和行动研究法，并辅之以现场观察法、问卷法等方法，整体实验是教学常态下的单组实验，不打乱原有的学校班级组织，校内不设对比班和实验班。
（二）研究思路
研究工作的基本思路是：先开展“作文TV”课件摄制及制作，再进行课堂教学实验运用。在保持实验教师相对稳定的情况下，先对各年级依据教学大纲要求及学生的作文现状分段要求，分类指导，分层实施，制订各年段各单元的拍摄计划、作文写作要求、写作指导、范文、评点等书面资料，然后将制作的“作文TV”课件运用于教学实践。分批完成实验方案中的各项任务。
（三）研究步骤
研究的基本步骤是1997年10月──1998年3月为研究的第一阶段，主要工作是购置各种硬件设施，制订完善实验方案，申请立项开题；1998年4月──1999年8月为实验的第二阶段，主要工作是制作“作文TV”系列课件，举行全市小学同行的公开课，展示作文教学的各类课型，广泛征求意见；1999年9月──20xx年12月为实验的第三阶段， 主要工作是召开专家、学者、同行的讨论会，作归因分析，总结实验的全过程，验证实验目标。
（四）研究过程管理
为保障实验顺利进行，我们从如下几个方面加强了实验的管理：
1.科研意识，形成“改革作文教学现状”的共识。
一支科研意识浓厚，教改积极性高涨的教师队伍，是教学改革的活水源头。为了保证实验的顺利进行，我们组织教师学习《小学语文教学大纲》、《小学生心理学》、《杨老师家教》等系列理论、经验，使教师强烈地意识到当前作文教学的弊端，并愿意为小学作文教学改革尽一份努力，作一份贡献，解放“作文难写”的苦恼的小学生。
2.培训师资，提高教师思想素质和科研水平。
提高教师的素质是开展实验的根本保证，承担实验任务，对教师来说，无疑是增加了工作量，加重了教师负担，因而要求教师首先要有奉献精神。为此，我们一方面强化教师职业道德，一方面不断完善激励机制，鼓励教师敬业爱岗。许多实验教师利用节假日，加班加点工作，使实验按进度如期完成。
承担实验任务，既要有敬业奉献精神，还要具备过硬的业务水平和较高的实验能力，为此，我们采取了以下措施：
一是狠抓教师基本功训练，主要内容是一份优秀的教案，一节优质作文课，一篇优秀文章，会微机操作和软件制作。训练方法是请校外有专长的教师辅导与老师的钻研相结合。
二是请进来，为提高实验教师的理论水平，我们每期都要请专家教授来校作辅导报告，提高教师科研水平。
三是走出去，全国各地有影响的作文教研活动或培训班，我校都克服经济困难，尽力去参加。
四是坚持岗位培训，走内涵发展的道路，我们规定每周半天科研活动，每期每位教师读一本教育专著，每周记不少于20xx字的读书笔记，写2篇实验心得等，使教师在实验中学会实验， 在实验中提高自身素质。
3.三位一体，加强联系，保证实验教师操作符合要求。
4.加强领导，建章立制，规范实验过程管理。
小学教学研究报告 篇2
我校教科室在上级科研部门和学校的指导下，从实际出发，抢抓机遇，坚持教育科研和教育实践紧密结合的原则，把教学研究、教育科研融为一体，用教育科研解决教育教学上的问题和困难，用科学的理念、科学的方法指导教育教学；以课题研究带动科研各项工作的开展，使课题研究工作和教育教学取得了优异的成绩。
一、完善机制，规范科研运作
我校不断规范教育科研管理体系，建立了与时代相适应的教育科研制度，促使校内教科研活动正常化、制度化。
由校长担任第一责任人，构建形成了业务校长rarr;教导处、教科室rarr;学科教研组rarr;全体教师的教科研网络，开展以教育科研专题研究、校本课程开发、校本后续培训为核心内容的教育科研活动。建立了集体备课制度、听评课制度、学习制度、专题研讨制度、反思制度、课题申报管理制度、优秀教科研成果评选奖励制度等一系列教科研制度，强化管理，保证学校教育科研工作的有序、有效的进行。
二、加强学习，积淀底蕴。
学习是充满思想的劳动，真正意义上的学习必定能更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。我校采取集中培训与教师自学相结合，广泛学习和专题学习相结合的形式，开展教科研的校本培训活动，进一步营造科研学习的良好氛围，丰富教师的科研理论知识。聘请校领导和部分骨干教师分别作了普通高中的形势与任务、师德修养与职业规范、常用教育科研方法、课堂教学艺术、新课改形势与教师角色转换、新课改中的具体问题及对策、新课程教学设计、教育教学常规、班主任工作艺术、教育教学研究与教师专业成长、教师如何对学生进行心理辅导、POWERPOINT应用技巧举例、flash中文版使用技巧、校园网络信息资源的使用等专题讲座；结合校内网络教育资源库，组织观看学习各学科新课程课标、山东省的学科培训材料、高中新课程的理念与任务（视频）、实施有效教学策略（视频）、提高课堂教学效益（视频）魏书生教育教学艺术（视频）等专家讲座。继续采用“请进来，走出去”的方法，一方面向外聘请有关的专家学者来校讲学，另一方面继续外派教师参加各级教科研骨干培训班和各种教育研讨会，拓宽思路，放大眼界，每次学习回来都要在一定范围内进行交流，并且交一篇学习体会。每位教师每周写一篇教育随笔，每学期整理一篇教学体会或撰写一篇教科研论文。学校还出资2万多元为全校教职工办了购书卡，鼓励教师积极购买、阅读教育理论书籍，朱清文校长一马当先，除了自己精心研读外，还定期向老师们推荐优秀的教育理论书籍。通过这些措施，促使每一个教师都应该自觉地将学习视作自己职业生命的第一需求，让学习成为自己教学工作不可或缺的重要组成部分，通过学习不断提高教学研究能力。另外我们通过虚拟光驱建立了胶州二中教育发展资源库，为老师们提供了大量优秀的音视频资料。老师们可以在办公室中随时观摩学习教育名家的讲座。进一步完善了网络科研平台，拓展学习交流渠道；教科中心网站具有独立的IP地址和域名，具备了培训学习、课题管理、研究交流、论文上传等方便实用的`功能，实现了教育科研管理的信息化。老师们读书、思考，做学问；上课、教书，做研究；交流、切磋，转观念；互帮、互助，共提高……形成了学校良好的教育科研氛围。
三、做实课题，强化引领辐射。
以省市级课题为主导，从开题论证，实践研究方案等细微处着手，做细做实。不仅使大家在理论上，更是从实践操作上来强化和引领广大教师学习科研、实践科研，扎实做好各级课题的日常研究工作。十五期间的市级课题《农村普通高中教育信息化建设的实践与研究》、《生物教学中的创新教育研究》、《合作教学研究》等顺利结题并通过鉴定。2006年先后申报并立项了《农村高中教师教育技术能力培养的方法途径研究》、《新课程与高中教师发展研究》《高中学生发展性评价研究》等省市级课题；学校也对十一五期间本校的教科研工作作了规划，并由各教研组推荐、教科室审定立项了十几个校级课题。针对学校现有的各级立项课题，紧紧围绕课题研究方案，按照课题研究过程管理的要求认真实施课题研究。各课题组实行组长负责制，进一步明确分工，做到责任到人，切实承担研究任务。及时修订研究计划，明确阶段目标，落实活动安排，不断改进课题研究的策略与方法，保证课题研究工作的有序进行。各课题组对课题研究有布置、有落实、有检查。及时召开课题组成员专题会议，抓好研究方案的落实，密切关注、适时指导、加强监控，做到项项有人抓，时时有人问，过程研究与终结成果相联系，使其规范化、科学化。姜彩霞老师承担的校级课题《如何结合我校实际开设美术选修课》，研究过程规范、资料丰富，并且结合该课题研究，开发了系统的校本教材和教学课件。朱清文校长承担的青岛市重点课题《普通高中心理健康教育模式的探索研究》自开题以来，由心理室的张立信、侯永丰等老师具体负责开展研究工作，通过多种途径积极开展心理健康教育活动，如心理课、心理咨询社、春之声广播站、心理健康教育报，学科教学和班团活动中渗透等等。建立了心理资料库，设计了《高一心理素质测评》、《中学生学习策略调查问卷》等对学生的心理状况进行测评，购买并自制了一定数量的心理测验量表、软件，建立了学生的心理咨询档案；在总结本校实际的基础上，分别编写了胶州市第二中学《心理咨询手册》及《心理健康教育教师导读》等校本教材，并同时创办了心理教育报《长青藤》及校刊《耕耘――心理导航》等内部刊物，为课题研究的顺利实施和我校心理健康教育的健康发展提供了保障；学校被省教育厅确立为心理健康教育重点试验基地，省心理健康教育先进单位。
结合《综合实践活动的理论与实践研究》的后续研究，在各级部积极开展研究性学习、社会实践和社区服务，充分利用社区资源，寻求学校教育与区域资源的最佳结合；建设了完善具有区域特色的综合活动课程；鼓励师生从事课题式研究性学习，促进学生在已有发展水平的基础上，在尽可能的范围内，得到最大限度的发展。提高了全校教师的科研水平和综合素质，培养了一批既懂教学又懂科研的新型教师，取得了丰硕成果，于今年12月初举办了青岛市综合实践活动现场会，受到了与会专家和老师们的一致好评。
四、重视校本，夯实教科研基础
学校教育教学问题的研究即校本教研，是开展教育科研活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。我们在教育科研活动中注重突出时代性、针对性、实效性、全员性，以课堂教学为突破口，基于校本，基于教学实践，使教师平等合作互补共建；研究的重点放在教学行为的转变上，促进师生共同发展。
加强集体备课。以学科教研组为单位，每月一次组织集体备课，集体备课可以是单一学科的教师，也可以是不同学科的教师共同参与，大家相互讨论，各抒己见，共同出主意，想办法，把有关内容分析透，研究深。在备课制度上做到“五定”定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。通过开展形式新颖、实效性强的集体备课活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。
开展教研组的专题研讨。校本教研强调教师在自己反思的同时，开放自己，加强教师间以及在新课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。以评课议题、专题讨论、教学论坛等形式，实现信息和经验的增值，使教师在开放的交流活动中互相激发碰撞，获得单独学习所得不到的东西。每个教研组每周结合教育教学实际，选择一个小的研究专题，或一个大课题的子课题进行共同研究，利用每周五的教研活动进行专题交流。提前定内容，定主讲人，报教导处在周计划中公布，中层以上干部每人包干一个教研组，参与教研专题的交流研讨。
实行结对帮教，推动青年教师快速成长。根据“一年入门，三年胜任，五年成才”的目标导向，对一至三年的青年教师实行“导师制”培养方式，以骨干教师、学科带头人在同伴帮助中发挥作用，帮助和指导青年教师，使其尽快适应角色和环境要求。
加强教学全程反思，提高教学质量。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前，要反思教材、学生、教师三大教学要素，使教学方案具有针对性和前瞻性。教学中，要及时、自觉地对师生进行为的反思，不断调整教学重心和教学方法，使课堂教学高质、高效地进行。教学后，对自己的教学行为进行批判性反思，使教学经验理论化。
五、及时总结成果，推动持续发展。
我们要求每位课题研究教师都要有成果意识。在认真学习理论的基础上，做到学以致用，努力把理论与自己的课题研究结合起来，及时做好课题研究过程中的成果总结，撰写一定数量且有较高质量的课题反思、论文，不断提高认识，逐步形成自己的理论认识结构。
开展校内理论笔记展评和成果评选活动。学校每年一次进行理论学习笔记展评和校内教科研成果评选活动，对优秀成果进行奖励。
开设教学论坛，提供交流平台。以“校本教研论坛”、“课改论坛”为交流平台，鼓励教师不断反思自己的教学观念、教学行为、教学效果，使原始的经验不断被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，使经验得到提升和升华，形成符合新课程理论要求的先进的教学观念。
积极开展优秀论文的选送活动。对于上级主管部门组织的论文评比，学校教科室及早发动，通知每位教师，认真组织论文选送，加强对外推出的力度，争取论文发表和获奖率不断上升。2006年全校教师共发表或在教育主管部门组织评选中获奖的成果达到120多篇。这些成果学校将根据定《优秀教科研成果评选奖励条例》进行年度表彰奖励，并与评优选先、职务评聘、分房积分等挂钩，用政策推动教育科研工作的持续发展。
六、存在问题。
1、课题组与教研组工作整合需要更深入，部分课题组因为组长重视不够，研究时冷时热。教研活动记录内容偏少，欠规范。
2、学习笔记反思少。教师的学习笔记存在只从杂志、报刊上摘抄，不联系自己的教育教学实际写反思，有的只有有情节而不思考，不分析。有的书写不太认真。
3、部分校级课题的研究缺少过程性资料，课题研究的资料积累工作继续需要改进。
4、学校教科研工作取得了一定成效，但存在着高原现象，存在形式化倾向。
回顾一年来的工作，虽然取得了不少成绩，也还有许多不足之处，力争今后进一步加强和完善管理，努力为科研兴教、科研兴校创造良好的环境。集中力量加强校内亟待解决和教育教学前沿问题的研究，加强教师队伍建设，与时俱进，务实创新，全方位推进素质教育，把学校的教科研工作做得更好。
小学教学研究报告 篇3
（一）课题的提出
我所在的学校是一所九年一贯制义务教育学校，每当学生升入初一后，老师和家长都会发现这样一种奇怪现象：有些同学进入初中后，简直判若两人。在小学他们作文写得很好，记事清楚、完整，层次还分明，经常获得老师的赞誉；可到了初中，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。经过仔细分析研究，我们发现造成这种现象的原因，主要是中小学作文教学不衔接，导致学生写作学习困难、教师教学艰涩，致使整个作文教学陷入困境，这个问题已经成为困扰中小学语文教师的一个棘手问题。
怎样指导学生的作文由小学顺利过渡到初中呢？教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高学生的语文能力及语文成绩至关重要。
（二）实验的理论依据
1、早在1998年中共中央就提出了全面实施素质教育的要求。而语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在素质教育中起着重要的作用，作文教学作为语文学科的重要实践基地，其地位更是举足轻重，是实施素质教育的重要途径。作文教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，同时，“作文先做人”，提高学生的思想认识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步开成良好的特别和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。作文教学质量如何，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。
2、根据系统论观点，作文教学是语文教学中的重中之重，作文教学是一个整体，小学、初中阶段是作文教学的基础阶段，将小学高年级及初中作文教学结合，始终坚持从作文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节各教学要素、各教学环节组合的方式，从整体优化的角度协调处理好两者的衔接，使作文教学过程处于良好、有效、有体系的运行状态，最终实现中小学作文教学协调的、连续的发展
3、著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张：“给学生足够的表现自己的空间，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。
4、教学最优化理论：前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的核心是：教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。教学中的分层评价是实现这一目标的有效方式之一。
（三）课题研究的原则
（1）实践性原则
我们知道，作文与生活紧相连，作文是生活的真实反映。因此，在作文教学中，教师必须为学生搭建一个实践活动的“平台”，在课内外和校内外组织学生开展丰富多彩的作文活动，开拓学生的视野，延伸作文的空间。通过多种形式的作文活动，引导学生从热爱作文活动中“暗渡陈仓”，从而巧妙地让学生热爱作文，逐步提高特别化作文能力。
（2）开放性原则。在教学观念上，要紧密联系生活，在教学内容上以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新途径。
（3）分类指导与全体参与原则：考虑各层次学生的实际需要，分类指导学生，尽可能地引导每一名学生参与学习过程，调动学生学习积极性，使学生都有信心，通过自己的努力，顺利完成中小学作文衔接过渡。
（4）求实性原则。我们倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索阅读和写作教学的普遍规律，追求最佳的阅读和写作教学效果。
（5）开放性原则。因人而异，因地制宜，广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结有志于教学实验与改革的同仁，求同存异，共同切磋探讨。使课题研究呈现生动活泼，百花齐放的大好局面。
（四）研究目标及方法
目前，中小学语文作文教学衔接出现了严重脱节的现象，影响了学生学习语文的积极性，为此，探讨出中小学语文作文教学衔接的途径和方法，使中小学作文教学衔接时少走弯路，提高作文教学效率，全面提高学生的语文素养和语文能力。具体目标如下：
1、探讨中小学作文教学要求、内容、方法和手段的差异。
2、探讨出中小学作文教学的空白处，寻求突破口。
3、探讨中小学作文教学的时间安排、学习方法、习惯对语文能力的影响。
4、探讨中小学作文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径，在教法与学法的结合上寻求接轨点。
5、探讨中小学作文教学衔接的途径、方法和需要解决的重点问题。
研究方法
1.调查法调查中小学作文教学方式、内容，作文模式及现状。
2.实验法主要是对制定的方案开展实验。
3.统计法主要是统计学生的作文成绩和课题研究资料。把大量的、零散的样本数据，经过统计处理，分析变化规律。
4.追踪法主要是记录实验班中每一个学生的阶段作文测验成绩，归纳正确的实验结论。
（五）实施步骤
了解中小学作文教学的现状，探索中小学作文教学中知识与技能的衔接。
第一阶段：（20xx年2月20xx年7月）实验准备阶段
确定实验对象，组成课题组；查找相关资料，学习心理学、写作学、系统论等相关理论；搞好学情调查，主要了解初中及小学高年级段作文教学现状；编拟实验方案。
（1）教师理论准备：学习新课标理论，把中小学作文教学目的、要求、内容进行比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性和针对性。学习有关教育理论，分析学情，采取时适时教学方法。
（2）做好转变学生学习观念的衔接：要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。
（3）做好学情抽样调查，了解初中及小学高年级段作文教学现状，编写调查报告，并以此为依据，编拟好实验方案。
第二阶段：（20xx年9月20xx年7月）实验初级阶段
形成研究网络，初步形成教研常态模式；组织学习，开展活动；写好实验教案，搞好实验研究；收集试验优秀作文等。
（1）加大语文知识的积累量，做好记忆、思维的衔接。初一学生面对增多的课程和加难的课文，难免有诸多不适应，小学是记忆诗歌的黄金时期。老师要把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。
（2）贯彻学生为主体的原则，做好作文习惯、作文方法的衔接。适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”，使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现作文的方法，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。
（3）展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。读写被称为语文的两翼，是语文的两支柱，但是在小学大多数学生写的都是“套路文”。老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。这种作文内容陈旧化、形式模式化，反映了部分小学语文教师教思想的封闭和僵化，学生思维灵性被扼杀。必须从这种教学模式中解放出来，把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵，再延伸到写作，或谈感受，或学技巧，把两者结合得比小学时再紧密些，树立读是为了写好，写能更好地促进读。
有人说：“日记很小，只容得下我一个人，日记很大，又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。记日记是小学时形成的良好习惯，中学需要巩固好发扬好，使它成为积累素材、提高写作能力的助推器。
第三阶段：（20xx年9月20xx年7月） 实验中期阶段
分析处理实验数据，搞好阶段性总结，针对存在问题，调整实验方案，继续进行实验；收集整理好试验教案，实验总结，实验报告，实验文章，实验作文，竞赛成果等。
（1）开展实验汇报课，课题组成员之间互相交流上阶段成果。
（2）继续抓好学生作文积累工作，完善“读书报告会”、“观察描写作文训练”模式，并在其它实验班推广。
（3）开展学生作文竞赛，评选优秀作文，并汇编成册。
第四阶段：（20xx年9月20xx年7月） 实验验收结题阶段
举办优秀课堂教学展示活动，撰写试验总结；准备好结题所需各种材料，迎接结题验收。
（1）举办实验优秀课堂展示活动，评选出两节优质公开课示范推广。
（2）收集汇总实验材料，并进行筛选整合，汇编成册。
（3）进行实验总结，撰写结题报告。
（六）研究的主要成果与分析：
1、通过调查分析总结，发现中小学作文教学存在着以下现状：
（1）作文的重要性没有得到体现，师生普遍不够重视。
调查结果显示，88.3%的教师认为作文很重要，认为作文不重要的为0；42.3%的老师认为学生写作文的态度是被动的，纯粹为了完成作业。57.2%的学生讨厌作文，61.3%的学生不愿意写作文。造成这种现状的原因是多方面的。首先是应试教育的影响，学校、教师、学生和家长普遍都认为，作文不像数理化、外语一样，短时间内难以见成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，难上加难。其次是考试分值的安排，作文从属于语文学科，在语文的120分中，作文占据了50分，可谓是是重中之重。其他学科与语文地位相当，作文当然没法比较。第三，作文教学从属于语文教学，语文所涉及的内容众多，作文教学是其中一部分，教师花大量的时间去讲解课文，完成教学任务，没有精力过多地光顾作文，每周一节作文课就算是很奢侈的，学校也未另行安排作文课。这多方面的原因造成作文教学被轻视，作文的重要性只停留在表面上，没有真正得到大家的认可，致使作文教学成低效教学。
（2）中小学作文教学方法不同，造成中小学作文教学脱节。
中小学教师在作文教学中，各自根据教材编排的内容教学，没有机会或者根本不会去想了解中小学作文衔接教学中应具有的共性，各行其事，不照顾全局，不统筹兼顾，因而教学没有形成一套完整系统的教学方法。从调查结果来看，77.3%的小学生认为教师指导作文方法是反复讲解，辅以范例，一篇文章反复写。67.5%的小学生认为老师重点讲的是语言表达，很少涉及表达技巧；41.9%的中学生认为中学教师指导作文是讲解再写作再讲解再写，51.7%的同学认为老师重点讲表达技巧。调查中我们发现小学高年级作文训练大多按照命题审题立意选材起草誊写批改讲评程序进行，教师一般结合范文或范例向学生传授写作知识，学生按照老师的指导，模仿范例，基本上能写出一篇语句通顺、条理清晰的文章。这种教学方法把学生置于完全被动接受的地位，学生只是一味的模仿，很少会变通，有的学生甚至干脆背篇范文，交差了事。这种教学模式忽视了对学生观察想象能力、分析概括能力、文字表达能力等综合能力的训练，学生依赖性强，导致学生进入初一后，因教师不能再提供范文而不知如何下笔，学生作文水平何谈提高。
（3）中小学作文教学侧重点不同，评判标准不同，造成中小学作文教学难以衔接。
新课标对小学高年级作文教学的要求是：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。新课标更多关注学生的记叙能力，对表达方式没有具体要求。新课标对中学作文教学的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，根据表达中心，选择恰当的表达方式。根据这个要求，中小学教师在进行作文教学指导时侧重点也有所不同。调查结果表明，小学教师在进行作文指导中，有56.2%注重的是语言表达，40.1%注重结构布局；而中学教师在进行作文指导中，有40.3%的教师注重语言表达，35.5%的教师注重的是表达技巧。从这个结果可以看出，小学教师主要指导学生在自己掌握的语言、文字、词汇、语法等基础知识的基础上，叙写亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，能把自己的所见、所闻、所感，条理清晰地、具体、形象、生动地表述出来，有一个明确的中心，这样的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中学阶段，教师指导学生作文时，不但语言表达比小学要求更高，更重要的是行文技巧和表达技巧的训练，这对以前没有经过这方面专门训练的小学生来说，是很难达到的。因为小学作文的认知水平只停留在“写实”这一感性认识上，知道什么就写什么，中学则强调的是“写意”，它涉及了表达方式、表达技巧之类的抽象思维内容，这无疑是一个质的飞跃。因而小学生升入初中，再按小学作文的模式行文，其作品就会被初中教师以“平淡、乏味、毫无文采可言”而判为劣作，这样就导致了学生刚进入初中就对作文感到茫然而无所适从，造成作文不但没进步，反而还不如小学水平的'现象。
（4）阅读积累的缺失，造成学生写作成了“无源之水”、“无本之木”。
阅读是写作的基础，阅读是吸收，习作是表达，材料的积累是写好文章的关键。从调查数据来看，只有23.7%的学生经常阅读课外书，有57.1%的学生偶尔读读，而19.2%的学生根本不读；有15.6%的学生坚持写日记或读书笔记，66.3%的学生偶尔写写，18.1%的学生根本不写。从这些数据来看，很多学生对课外阅读不够重视，比较随意，只凭自己的兴趣，没有当做一项学习内容来对待。究其原因，是学生对阅读的重要性认识不够深刻，教师引导不到位。阅读的缺失，造成写作材料缺乏，从小学到初中反反复复就是那么几件事，事例陈旧，老套，要写新颖独特的内容，学生就无话可说了，自然就不愿写作了。
2、提出了相应的改进策略
（1）改变教学理念，提升对初中及小学高年级段作文重要性的认识。
根据新课标的“大语文观”，作文教学也要树立“大语文观”，要深刻领会新课标对中小学作文的总体要求和阶段目标，认识到作文教学的重要性和必要性，学校、老师、学生、家长思想上都要高度重视，给作文教学以应有的地位。认清中小学作文教学的目的，要培养学生学习运用祖国语言，恰当地表达思想情感，不能就作文而作文。学校要保证作文教学时间，为作文教学的提高创造条件。
（2）加强教师作文教学，探索作文教学的新途径。
教师作文指导水平的高低，是搞好作文教学的关键。要提高教师的作文专业水平，最好的方式就是要建立长效的培训机制，加强教师的专业理论的培训，实践经验的操作，可以举办不同形式、不同类型的培训班或研讨活动，也可以利用网络这一先进设备，进行网上通识培训，将好的经验有针对性地推广，以此来打造一批高素质的教师队伍。同时，教学研究人员要深入学校，和一线教师一起，根据各学段的不同要求，编写出专门的作文教材，明确作文教学目的、教学要求和教学方法，用以指导实践。
（3）改变作文指导方式，注意写作知识和写作技巧的传授。
当前作文教学指导，主要是以教师点拨为主，总体上是按照“教师命题教师指导学生写作教师批改教师讲评”的模式进行，教师指导时往往以范文为摹本，引导学生如何模仿，更有甚者干脆让学生硬背范文，应付考试。这种教学模式忽略了学生的能动作用，学生处于被动状态，被动地接受知识，学生的积极性、主动性没有发挥出来，这种单一的教学形式难以调动学生的写作兴趣。因此我们要建立一种新的作文教学机制，这个机制应是以学生为本，教师要根据学生生活的特点，选取切合学生生活的话题，这样学生才能调动自己的生活储备，才有话可说，有事可写。小学高年级教师在进行作文指当时，应将眼光放远一些，适当对学生进行一些表达方式的引导，让学生提前站上高一级台阶，为中学打好基础。中学教师在学生刚入初中时切不可过快地提高要求，应给学生一段磨合的时间，承续小学的教学重点，逐步转移到中学轨道上来。然后才正式介入写作知识与写作技巧的指导，逐步引导学生掌握如何审题，如何构思，如何选材，如何立意，如何表达，循序渐进，日趋提高。切不可操之过急，急于求成。
(4)重视阅读积累，丰富写作素材。
读写结合，以读促写，这是许多作文成功的经验。现行的学生课本中大量的课文都是文质兼美的美文，教师要充分发挥教材的作用，除了让学生学习文章内容之外，更应当让学生理解文章的写作特点，即要让学生在理解作者“写了什么”的同时，更要知道是“怎么写的”，“为什么要这样写”。这样学生在获得阅读体验的同时，又获得了写作知识。当然，光有课本内容还是远远不够的，教师还应当引导学生进行课外阅读，要告诉学生眼光可以放高一些，可以看看名著，还可以阅读一些精美杂志，诸如《读者》，《少年文艺》《意林》之类，让学生从中选取一些文质兼美的美文来阅读，只要学生看得懂，就一定会有收获。另外，一味地看书，不做笔记，效果特差，教师还可以让学生进行摘抄，抄优美语句，抄哲理名言，抄自己最喜欢的语句，还可以让学生写写读书笔记，将自己阅读所得及时记录下来，这些都可以成为今后作文的良好素材。有了这些素材，学生写作犹“如鱼得水”，还愁写不出好文章？
教师的业务水平有了较大提高。
由于我们以课题研究为抓手，引导教师加强理论学习，进行深入探讨，大胆进行实验，所以广大教师在学习与实践中逐步提高了自己的业务水平，成为学校的业务骨干。
学生的学习态度、学习习惯、学习心理及精神状态发生了显著变化
实施三年来，学生学习内驱力显著增强，兴趣提高了。学生作文速度、写作水平都有很大程度的提高。从学生和家长的反映看，效果喜人，这在以往是从未有过的现象。
学生的精神面貌有了前所未有的变化。他们自信了、活泼了，友爱了，坚强了。学生再也不会“谈写色变”了，写作积极性的大增，带来了成绩的提高。
（七）研究结果评估
通过研究，取得了较好的效果，突出表现在两个方面：
1、通过对中小学作文教学内容、要求、方法、手段的差异的探讨，提高了教师作文教学的针对性，提高了学生学习的目的性，有效地提高了语文的教学质量。
2、作文现状的分析对小学作文教学有借鉴、警示、指导作用，薄弱环节可以及早加强；对中学作文教学有前瞻性，避免中学的重复教学，从而全面夯实学生的作文基础，提高作文教学效率。
（八）实验反思
1、虽然对课题实验研究的正确理念已进行多次学习，但将正确理念转变为教学的行为，仍存在着差距。
2、课堂教学是课题实验应该关注的重点。观念的转变，师生关系的正确定位，有待进一步解决。目前的课堂教学效率不高的现状仍然在一定程度的存在着。
3、课题实验的诸多问题还有待解决。如超前性与统一性；实验性与常规性；指导性与研究性；机械性与灵活性；研究性与发展性；模式化与特别化；试验研究与理论思考。
主要参考文献：
《基础教育改革发展纲要》
苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》
《中学语文》中的《初中作文分层次能力训练的实验研究》20xx.4.3
《语文新课程标准》
魏书生《语文教学探案》
《中学语文教学参考》
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小学教学研究报告 篇4
一、问题的提出
21世纪，中国的基础教育领域下经历着一场意义深远的课程改革，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境及有力的学习工具。”这是一场基于知识经济的教育创新，一场基于现代信息技术的学习革命，一场以促进学生学习方式变革为核心的课程改革。在这知识与经济的时代，我们的小学英语教学已不能再仅仅满足于运用传统的教学媒体，而是必须追求更新颖和更高效的教学手段。《英语新课程标准》指出，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，并充分借助网络资源创造性地完成教学任务。因此，基于我们对英语课程改革理念的理解并结合小学英语教学的实际，再加上我校硬件设施的保证，我校20xx年申报立项“小学英语网络资源的开发和利用”课题。自开题以来，我们着力于探讨建立小学英语网络资源库，构建网络环境下的英语教学模式，并通过小学英语学科课程把信息技术与小学英语课堂教学有机的结合起来。通过本次实验，师生们在教育观念和教学结构、教学模式等方面有了较大的转变，取得一定成效。
二、研究的目标和理论基础
（一）、研究的目标
将《小学英语网络教学资源的研发与应用》课题组提供的优质课程资源科学地应用到教育和教学中去，推进基础教育课程改革，提高教育质量，使之成为学生发展、教师成长的文化中心，从而在根本上改变落后地区小学英语的现状，尽快缩短与主城英语教学的差距，实现教育的均衡发展，并在此基础上将我们研究所取得的成果推广出去，形成有力的辐射源，在最大限度扩大实验的影响和对区域工作的指导和辅助意义。
（二）、研究的理论基础
1、《基础教育课程改革纲要(试行)》
基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
2、中国国家基础教育《英语课程标准》总目标：培养学生综合运用语言的能力。
①语言技能
②语言知识
③情感态度
④学习策略
⑤文化意识
课标也指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。”
3、美国外语教学标准中５个Ｃ的原则：
美国K-12国家外语教学标准（5个C原则）
①交际性（Communication） ②文化性（Cultures） ③联系性（Connections）
④比较性（Comparisons） ⑤社会性（Communities）
4、小组合作学习理论
合作学习认为：教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互交流，共同提高。
5、自主学习理论
自主学习要求学生在明确学习任务的基础上，根据自己的学习基础和学习特点，自觉主动地进行学习，并努力完成学习任务。
6、人本主义理论
人本主义指出每个人都具有发展自己潜力的能力和动力，并强调学习者要为他们自己的学习负责。
三、研究的内容、方法及过程
（一）、研究内容
1、结合学校和学生特点收集整理网络资源，建立学科资源库。
2、利用学校现有的设施、设备，自主研发网络教学资源。
3、构建网络环境下英语教学模式，提高英语学习效率。
4、使用课题资源所产生的效益和弊端综述。
（二）、研究方法
1、文献研究法
借鉴已有的成功文献和材料对课题研究提供理论支持。
2、调查研究法
了解目前小学英语课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研，了解小学英语教师教学水平及小学生听、说、读、写能力的发展状况，以便及时调整，使实验研究具有针对性和实际性，对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
3、实验研究法
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目地的观察，从而直接感知和记录学生对所学语言材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
4、行动研究法
课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。
（三）、研究过程
1、课题研究的发展阶段
本课题的研究从20xx年1月开始进入酝酿阶段，20xx年7月正式进入全面实施阶段。具体研究阶段安排如下：
20xx年1月----20xx年8月 课题酝酿阶段
20xx年9月----20xx年9月 课题探索阶段
20xx年9月----20xx年9月 课题实践阶段
20xx年10月----20xx年10月 课题总结阶段
2、研究参与人员与分工
课题确立以来，在校领导的大力支持下，本校内由相关教师组成了课题小组，并选派了具有丰富教学经验及有一定信息技术基础的老师参与研究，具体人员及分工如下：
课题组成员 分 工
领导小组组长 张可仁 全面负责
李勇 理论指导
课题组组长 钟宏 课题总负责 最终成果总结
课题组成员 张成琼 课题论证 研究报告
课题组成员 李新艳 制定课题方案 研究报告
课题组成员 代曼琳 资料收集与整理 研究报告
课题组成员 李晓玲 各阶段小结 研究报告
课题组成员 洪培锋 网络技术支持
四、研究措施
1、强化师生信息技术水平
自课题研究开展以来，我校组织了课题组教师于每周三下午进行信息技术培训，培训内容包括：Frontpage网页制作、Flash动画制作、上网知识、Powerpoint及Authorware的课件制作等。通过培训，提高了教师运用各种软件及上网的水平，使他们能够根据自己的教学内容，在网上查找相关资料或自己制作出巧妙融合图、文、声、像等信息的多媒体课件。教师信息技术的水平提高，让教师的现代化教学意识得以强化，改变了过去小学英语课堂只是单调使用录音机、投影仪进行辅助教学的方式，让教师们可以运用更丰富的教学手段和教学资源，优化小学英语课堂教学。
在提高教师信息技术水平的同时，我们也没放松学生信息素养的培养。我校以一年级为起点，开设了信息技术这门课程，针对本课题的实验班级，我们又提出了更高的要求，如中年级实验班要求学生学会打字，利用Internet网络打开相应的网页并搜索到相关的信息等，高年级的实验班要求学生会在Internet网上收集信息、处理信息、应用信息，会登陆论坛，发表意见，收发电子邮件等。学生掌握了一定的信息技术技能，才能很好的将计算机和网络做为学习的工具，才能使计算机网络技术，多媒体技术了无痕迹的整合在课程之中。
2、抓好课题研究的软硬件建设
为了保证课题研究的需要，学校在原有的电教设备的基础上，加大了课题软硬件建设的投入。现在我校的电教设备齐全、规模大、档次高，有：多功能的综合电教室；每班教室普及了多媒体，都有一台先进的实物投影仪、电脑和展示屏幕；办公室配备一台电脑，便于教师查阅资料、备课、制作课件之用；有电子视听阅览室一间；多功能电脑室2间；并且改造了校园网，使学校内的电脑实现了教学应用、资源共享、信息共享等方面的一体化。这些设备充分满足了课题研究的需要。
软件方面，英语课题组根据需要，引进了“鹏博士”、 “金盘英语”“迪斯尼神奇英语”等一大批软件，并结合课例制作了多个ppt，保证了软件建设与课题研究同步发展。
3、开展小学英语网络课堂教学
从课题研究开始，课题组的老师们就开始寻求信息技术与小学英语课堂教学整合的最佳方式，老师们共同设计网络环境下小学英语课堂教学的模式，并且带学生走进多媒体教室，将理论运用于课堂教学中。如：在低年级学生学习字母时，利用网上的字母及键盘游戏，让学生熟悉英语的26个字母及键盘的操作；上高年级的英语课前，上课的老师首先确定好一些与学习内容相关的英语儿童站，在课堂上，指导学生登陆这些网站，进行自主的学习。无论是哪个年级的学生，都会喜欢网上资源丰富的英语小故事、有趣的小游戏、欢快的英语儿歌及在网上用英语进行交流的新鲜感，所以英语课走进了多媒体教室，明显改善了传统的小学英语教学模式。
4、创设网络英语校园学习环境
我们除了利用网络资源开展英语课堂教学外，还在学生一些常规活动的开展中渗透英语教学，以营造一个校季英语学习环境。为了让学生随处可见到英语，随处可听到英语，我们做了以下的努力：
（1）在每天星期三的校园广播中开辟了一个叫“英语角”的栏目，营 造学习英语的氛围。
（2）每周四晨读，提高学生的朗读水平。
（3）教室设有英语橱窗，内容大部分由学生提供，如：优秀英语作业展、英语小剪报、英语小手工制作、英语课文画等。
（4）校内的.指示标记使用双语。
（5）每学期都开展一系列的英语学习活动，这些活动有：
“Super kids” English chorus competition
Carnival Fun Activities
English Open Day Activities
English Club activities
（6）拟建校内英语站，让学生尝试对网站的栏目及网站命名并更新、充实网站。
五、研究成果
1、表现在已经探索总结出基于网络环境下英语课堂教学基本环节：
微机室环境下：
智能导航-自主探索—合作学习—在线练习---归纳小结
我们利用网络资源组织学生进行学习活动，培养学生自主学习和合作学习。我们通过一系列的活动总结，从教案设计、教学策略的选择等方面，总结了五大活动环节。这五大环节为学生构建一种开放的教学环境设计，教学策略设计。让学生参与教学设计和课外综合实践活动方案的设计，改变了学生的学习观，提高了学生信息素养和社会实践能力，学生多方面的潜能得到开发，综合素养得到提高。也转变了教师的教学观，促进教师的专业化成长。
常规教室环境下：
激趣引入——新知学习——巩固练习——归纳小结
教师充分利用网络教学资源，营造英语学习的氛围，激发学生兴趣，扩大英语信息量，拓宽学生的知识面，从而提高学生的学习能力。
2、表现在教师论文的发表情况、案例及课件开发情况，各项活动中学生获奖情况及网站的开发情况。
教师多篇论文和教学设计获奖，论文《运用多媒体优化课堂教学》获涪陵社科优秀教研成果二等奖，论文《基于网络环境下小学英语音标教学法浅谈》发表在《05中华教师教研论文汇编》上，《语言习得规律在英语网络资源教学中的运用》获全国第五届英语论文三等奖。教师制作的课件获市级以上一、二等奖10多项，区科技节网页比赛师生专题网站、电子作品和课例共50多人次获奖。由于组织的有关参赛活动成果突出，我校先后被评为区教育信息化建设出贡献奖、课题研究资源库建设优秀奖、中小学生电脑制作最佳组织奖等。（详见附表：师生获奖情况）
3、表现在学生学习状态的提高。
（1）网络情境，激发了学习兴趣
网络以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，大大激发了学生的学习兴趣，为学科教学的实施开拓了广阔的天地，为学生的学习创设了良好的学习环境。信息资源具有跨越时空界限的特点，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使信息技术与学科教学内容紧密结合，让学生的学习更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，同时，也使教师拓宽知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材活起来。例如我们从专题站应用入手，进行了英语互动教学的一些新的尝试，比如：结合主题课文，利用网络资源辅助教学，通过设置任务活动，利用相关视频、音频、图片和文字资源使学生全面了解学习主题的背景知识。如Christmas就是一个以圣诞节为主题的学习内容，在专题学习平台内利用已筛选、整理的知识信息和列举的相关网站内寻找与课文学习相关的资料，包括圣诞节的时间、习俗活动、蕴涵的传说故事、节日标志物名称及其含义、节日诗歌等。学生通过收集、整理加工和互动交流等探索性活动、对Christmas有了更全面的认识，再根据主题制作出自己的作品，进行演说和解说，培养了学生收集信息、分析信息、利用信息和创造信息的能力，又锻炼和提高了英语交流表达能力。
（2）网络对话，提高了学习效益
传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。新课标指出，当学生在探索过程中遇到问题，就要提供给他们合作交流的机会，通过向老师、同伴表达想法，倾听别人的意见，实现发展。网络的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力，改变了传统的教学模式。教师利用网络教室的功能，展示学生的各种解决问题的方法，留出充足的时间和空间，学生去讨论、去争辩、去探索。如利用网络视频功能进行校际间的网上辩论活动。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，达到资源共享，也使学生的创新思维得到发展，突破了教学难点，大大提高了学习效益。
（3）网络资源，拓宽了学习领域
新形势下的教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生动手实践的机会。互联网在教学中的应用能很好地实现这一目标。这种“大课堂”教育观强调课堂与生活同在，要求打破封闭单一的课堂教育模式，建立开放式、多渠道、全方位的大课堂教育体系。从目标、内容、手段等方面实现综合性学习，做到课内与课外相结合，校内与校外相结合，学科与学科相结合，互联网为学生学习开辟了广阔的时空领域，全面提高了学生的综合素质。20xx年，我校作为涪陵区首批网络建设单位，率先完成了校园网的基础建设，建设了学校综合网站，英语学科专题网站。为了满足学生的学习的需要，我们还选择一些拓展性的知识放在校园网上，引导学生质疑，激发他们主动获取知识的意愿，明确自我学习的内容和目的，根据自己的学习要求，选择查找相应的资料，并在内化后，用自己的语言进行交流。网络上的资料，大大丰富了课堂教学的内容，使学生对所学知识有了更深刻的理解，课文以外的大量信息，进一步拓展了他们的视野。学生在大量、迅速、有选择地摄取新知识、新信息的过程中，始终处于主体地位。而当学生查资料时，老师适时地在学生中间巡视、点拨，成了学生“共同学习的伙伴”。“老师——电脑——学生”三者有机结合，使课堂教学呈现出师生和谐、人机和谐的理想氛围。
4、表现在站的资源建设上。
（1）分工协作，成果共享
网站设立之初，内容匮乏，形式单一，老师们对它的认识不足，概念也比较模糊，更没有使用的习惯，可以说是“养在深宫人未识”；但经过教研中心的指导，栏目管理人员的努力，各栏目内容日渐丰富，信息更有价值，加之中心的大力推广，现在已为广大教师和学生所喜爱的站。
制作一个站，从资料的搜集到网站的编辑完成，要耗费大量的时间，并要以一定的财力和技术力量来保证，靠小部分的人的量来完成站的建设是非常艰巨的工作，必须以分工协作，成果共享为原则。本课题组网站建设的人员安排以及人员培训科学 并合理，为网站建设的顺利进行作了有力的保障。
（2）资料的搜集与整理
更多的实现现有资源的共享。各个学校肯定积累了大量的教学资源，有一些是文字形式或音像方式存在。在网络教学形式成为发展方向的今天，这些资源必然要进行数字化，才能更好地继续发挥它们在教学中的作用，当然还有一些已经制作成了电子光盘，比如各个学校都会有一些自己的比赛，也积累了一大批课件，从中遴选一部分有利用价值，制作精良的作品，收入学科资料库和站，实现资源共享。
另外就是互联网资源的搜集：互联网上蕴藏着丰富的教学资源，从中选择免费的与学科密切相关的图片、文字、视频以及课件，直接放入我们的信息库或站。
（3）各类专题站的建立与应用为主题学习活动创设了有利的网络环境
专题网站的利用同英语学科教学结合起来，力争使用多媒体教学软件创设出良好的语言学习环境，为学生提供运用英语进行听说读写全方位的训练，从而促进学生学习英语的兴趣，有效地培养学生听说读写能力，同时 还可以培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。 这既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，它必然会促进教育教学质量的全面提高。
5、研究取得的社会效益
（1）、 领导肯定
涪陵区委领导、区教委主任陈斌等领导多次视察我校，对我校英语特色教学给予了很高的评价。我英语教研组被评为20xx年秋重庆市级“优秀教研组”、区级“党员示范岗”、“巾帼文明示范岗”，连续8次被评为校级“优秀教研组”。
（2）、 专家认可
重庆教科院史美华、王家骥、陈定凡、张鸿等英语教学专家曾多次到校指导英语教学及教育科研工作。长江师范学院戴伟院长、涪陵区教科所原所长张华义、副所长陈习校、教研员龚敏以及教育学院的于海洪教授、外国语言文学系的优秀讲师等均对我校课题进行过指导，并给予了肯定。
（3）、社会认可
随着课题实验的开展，我校英语特色办学在涪陵区人民心中的地位越来越高，孩子们学习英语越来越快乐，在学习中有良好的习惯和方法。
（4）、同行看重
本校英语在全区起着带头和带动的作用。三年来，先后接待了区内外100多所学校的参观学习或教研活动，接待了本区乡镇学校教师的跟班学习培训，开展了多次优质示范课教学，钟宏和张成琼多次带实习教师。
小学教学研究报告 篇5
为了深入了解小学的教学研究情况，不断探索教学规律，提高课堂教学效率，扎扎实实地开展有效的教学工作，我们一行八人于3月5日至4日对所有乡镇中心小学进行了有效的教学指导，现简要报道如下。
一、基本信息
本次教学检查指导调查共8所学校，分别是xx镇中心小学和xx乡中心小学。我参加了三次讲座，对讲座教师的备课、听课、评课、布置作业、批改等进行了全覆盖的调查和指导。在各个学校，我都是单独和老师交流，和学生互动，参加集体讨论。
二、结果
一般来说，所有的教师都能体现出一定的新理念，在课堂教学中运用师生互动、生生互动、学生自主学习、合作学习、探究学习等教学方法。
三、主要问题
1，教学资源不能得到充分利用
虽然现在农村小学条件不错，配备了一些多媒体视听设备，但是课堂教学利用率不高。大多数教师基本上只用录音机、磁带、卡片进行课堂教学，有的甚至录音机不进课堂，给学生没有直接的.体验，浪费教学资源。
2.教学理念还是不够
虽然教师学历不低，但大多是新人，教学经验不足。有些教师不能准确把握课程标准，有效备课(准备课程标准，准备教材，准备学生，准备教学方法，准备资源整合，努力准备深入的教材，准备学生透彻，准备教学方法和学习方法，准备教学资源，形成完整的教学设计和教案)。虽然课堂教学中有小组讨论和合作学习活动，但大多是形式上的，对课堂教学的理解还停留在，也就是说，教材还在教，而不是在用教材。
3.课堂教学效率差
通过听课发现，很多英语老师仍然采用一粉笔一张嘴一黑板一节课的教学模式。新课程标准要求以学生为主体，以训练为主线。但是我们有些老师上课还是说的多，让学生练的少，课堂气氛沉闷。本次调查的课后抽查结果证明，这种教学模式下的教学效果并不理想。
小学教学研究报告 篇6
一、存在的问题及分析
1.分管教学的领导专业能力不太硬，对教师专业能力的指导不有效，不能以实力赢得教师的认可，同时，工作安于现状，对教学日常工作的监督检查不到位；缺乏创新，尤其是提高教师专业能力和教学质量的方法不实用，措施不多；
2.系统不全面或不符合学校实际情况，实施不可操作，方向不明确；同时，一些制度比较全面，但实施不够扎实，尤其是发现的问题，主管领导不能或不敢直接面对教师，人性化严重，影响了教师的成长和发展
3.在对教师的管理上，只注重管理，忽视理性。同时，领导本身不注重学习，只忙于事务，缺乏对教师的思想指导和方法指导；
4、缺乏工作领导艺术，不注意在工作中形成积极的导向。领导工作大多停留在多安排，少监督检查，更谈不上总结反馈。所以，做得好和做得差是一样的，做得多和做得少也是一样的，扼杀了教师工作的积极性和创造性，不能调动所有教师对好的、优秀的、优秀的学习的积极性。所以建议每一项工作都要安排好，落实好，检查好，总结好，奖罚分明，让老师把心思都集中在工作上。
5.师资队伍结构呈现三多三少的局面:从民办转入的教师较多，非师范院校毕业生较多，中学师生较多，中青年骨干教师较少(基本没有名师、学科带头人、骨干教师)，而且由于地处偏远，师资流动较大。每当经过多年训练可以当教学骨干的时候，就从学区调过来。近几年从学区调过来20多人。但是上级部门不能及时补充，或者调退的人多，补充的人少，导致师资力量不足。有些学校没有专职的音、美、字母教育教师，其他学科的教师无法保证音、美、字母教育的课程，导致所有人员的工作量都很大。因此，学习提高自身能力的时间和空间明显不足，中老年教师数量太多，尤其是小学，老龄化严重，跟不上现代化教学工作的快速步伐和新要求。另外，从这部分教师的思想上分析，生活在城市的教师大多是青年教师。大部分老师不能扎根农村教书，而是磨砺头脑，让人想办法进城；住在当地农村的老师大多是年纪较大的老师，大多得过且过，吃旧书，不超前思考，不求发展；仍然有一些教师的实际教学能力达不到素质教育的要求。一些教师教育观念陈旧，知识陈旧，教学方法落后，缺乏掌握课堂、从事教育教学所必需的新的教育观念、新的技能。
6.教师自身素质欠缺，上课没有激情，职业倦怠明显，对学生没有爱心、耐心和责任感，在教学中表现出明显的盲目性和随意性。教师课堂观念落后，课堂教学能力缺乏强有力的理论支撑，学生对教师讲解不感兴趣。
7.教育观念落后，教学目的不明确。我们教学的目的是让学生学习，掌握学习方法和技能，并更好地应用于实践。在教学中，教师没有很好地履行领导、组织者和指导者的职责，经常以单一的'问答方式居高临下地讲解知识，严重忽视了学生学习知识的过程，抹杀了学生学习的主动性，失去了学习方法的培养，导致学生学习效率低，教学质量低。
8.不重视学习，完成任务满足检查和完成教学工作。备课时对课程标准要求不明确，教材不能吃透。如何运用巧妙、多变、实用的教学方法和学习方法，让学生学会学习，没有好的思路。而是更多的利用抄教案备课，上课抄课本。教学方法呆板、落后、单一，违背了新教材的要求；同时，教案省事，一根粉笔和一本课本应付教学任务的完成。教学方法单一，不能充分利用现有的多媒体设备，使学生听课没有新鲜感，经常产生厌烦心理，对学习没有兴趣，无法激活学习动机。
9.班内无激励或激励评价功能使用不当。水不激不跳，人不激不醒。但是很多老师上课都是一样的，不能很好的利用教学评价的激励功能来激发学生的兴趣，促进学生的积极思维。学生的积极性不能很好地调动起来。有时候学生答错了。老师不鼓励不引导，一味批判。课堂气氛沉闷，老师教的辛苦，学生学的很累。
10.学校的教研氛围并不强，只是例行听课和评课，甚至只听课。教学工作缺乏主动反思和扎实沟通，课题研究等一系列专家教研工作缺乏长期有力的指导，老虎无从下手。
11.大量优秀学生流失，留守儿童越来越多。奶奶们只吃不穿，不管学习；家里家长忙于谋生或受读书无用论的影响，忽视学生学习的现象极其严重，导致农村教师只重视教学，不重视学生教育的现象，这也是制约学校质量提高的重要因素。
教师层面的问题可分为以下几类:
1、专业不精
原因:
(1)专业不对。我的专业没能起到教学的作用，因为学校工作需要，改教其他科目。
(2)教学经验较少。教学时间短，对教材不熟悉，对教材理解差，重点难点把握不准，缺乏系统的学科知识。控制课堂的能力不强，不能适应随机变化，预设有余，生成不足。
(3)专业基础不足。因为大部分老师都是普通班的，专业知识差，基础薄弱，缺乏过硬的教学技能，他们自己一桶水的容量很小，学生一杯水的容量很小。
(4)不能适应新课程改革。一些老教师对新教材、新教法持怀疑态度，拒绝接受新的教育理念，不愿意及时充电。到现在，素质教育还是各行其是，形成了一个资质差的新群体。
2、缺乏素质
原因:
(1)先天因素。有的老师自身素质有些问题，比如:语言啰嗦；说话太快或太慢；动作慢，反应慢，工作效率低；缺乏严谨的工作态度，对问题考虑不全面，拖延；没有时间感，没有目标，没有方向。
(2)后天因素。不注重学习专业知识；不注重思想道德素质的培养和提升，对成年学生不够尊重；不能面对一切，尤其是后进生，缺乏耐心、关心和爱；教学方法陈旧，课堂气氛沉闷；处理问题的方法简单粗暴；教师的职业道德不能用来约束自己的行为，影响教师形象。
3、安于现状
原因:
(1)没有进步。安于现状，工作不积极，不上进，拖沓，多一事不如少一事，没有真正把学校当成自己的家，没有把学生当成自己的孩子。缺乏责任心，只是以工作为生。
(2)未来无望。感觉年纪大了上不了优质课，上不了公开课，学校也无法在自己面前评价和选择，心灰意冷，甚至觉得无聊，放松了对自己的要求。
(3)自以为是。虽然我自己的教育教学存在问题，但我拒绝正视，甚至误解了领导、老师和学生的意见和建议。我觉得无论我做什么，学校都不能对我怎么样，走自己的路。
4、忙着应付
原因：教师有好几个工作，很多临时工作，影响教师工作的自主性。很多老师考试很累，缺乏个性和深入思考的时间，整天盲目被动地听从上级的指挥棒，身心疲惫，影响工作效果。
二、整改措施及建议:
针对存在的问题，提出以下整改措施和建议:
(1)加强教师招聘，在众多人才中择优录取；其次，制定并颁布了《教师流动管理办法》，让所有教师都知道自己至少应该在这个地方服务多少年，可以去哪里，这样才能稳定下来，投身教育教学。
(2)加强培训。针对各级领导和教师的业务素质和思想道德素质存在的问题，通过全员培训、纪律培训、专项培训等方式，实行持证上岗制度。，从而有效提高教师的综合素质，规范教师的教育教学行为。
(3)开放式课堂。教室随时开放，学生家长和领导推门上课。教师有认真备课的紧迫感和动力，可以在舆论监督下规范自己的举止行为。中央教研组竞赛教学采用限时备课讲课的方式，探讨正常教学的水平。鼓励老师互相观摩课，每学期不少于25节课。要求有全面的讲课记录，期末写讲课报告，从老师和教师两个层面进行总结和反思，共同改进，达到双赢。
(4)加强学习和交流。努力，不如带路；用耳朵听一千遍，不如用眼睛看一遍，真正感受一下。进一步加强与名师名校的沟通，开展系列活动，寻找学校之间的差异，将差异作为推动学校发展的资源和动力。加大对交流教师的激励，激发其积极的一面，在学年结束时对优秀的交流教师进行评价。
(5)改革课堂教学。课堂教学应注重突出学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究学习的教学模式。要根据学生的学习规律和现有的学习水平，整合教学内容，安排教学程序，选择教学方法，选择教学组织形式。要坚决执行教师课堂教学的限时规定，努力解决教学与实践、教学与学习、知识转移与能力发展、导师制推广与方法整合的关系，确保课堂教学的高效率。我们要敢于突破教育教学的传统，正确处理传统与现代、改革与继承的关系，按照建构-实践-反思的思路构建自己的教学模式。
(6)建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、教案编写、课堂记录、实训测试、经典试题、教学反思、教材解读、课程标准学习、教学交流、教育理论等。教学资源库中的数据来源可以是教师的原始资料，也可以是著名教育家的精选资料。教学资源库的建立可以先以学校为单位，再以学区为单位，最终实现学区全覆盖。
(7)在均衡教育的前提下，要解决高素质学生不外流的问题。但鉴于农村学生放学后无人看管，建议实行城乡差别化管理，鼓励农村学校延长学生上课时间，以缓解学生不完成作业或不按时完成作业的现象。