小课题结题报告
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小课题结题报告 篇1
一、课题背景及界定
1.素质教育的要求。素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。
2.传统作业存在很多不足。多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。
3.教学的要求。于是在新课改理念的指导下，很多老师开始设计形式多样的，内容丰富的课外作业，并且已经付诸行动。但是在新型的课外作业的实施过程中，由于老师们缺乏理论指导，没有经过系统的研究、研讨和科学的设计，导致老师们布置了很多无效作业，既增加了学生的学习负担，又没有对教学起到积极的、有效地作用。
4.学校发展的要求。面对学生学习能力、素质层次不齐，国家大环境要求教育减负，而学校又处在飞速发展的阶段，教学成绩不能降低等等情况，通过对初中生英语作业有效性的研究和实践，从学生实际出发，认真钻研，能更有效的促进教学，使得教学质量整体提高。
5.课题的界定。作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用。新课程标准十分重视学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。所以，在新课标理念下，教师要不断探索作业设计的新思路、新方法，精心设计，努力创新，充分利用这个重要的教辅手段。新课程标准理念下的作业设计，不再是传统的统一式的书面作业，而要扩展作业模式，合理科学地设计作业。本课题分别从初中英语作业设计的趣味性、形式多样性、作业分层、作业的针对性，作业量的分配以及作业中的鼓励用语等方面展开论述，并对作业评价中存在的一些问题制定相应的对策。希望能使我们初中英语教学锦上添花，使学生能在乐中学、乐于学，从而提高他们的学习效率和学习兴趣。
二、研究的理论依据
1.素质教育提倡全面发展学生的能力，要求教育减负。课外作业布置的适量和有效成为研究的重点。
2. 新课程标准强调学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
3.趣味性。作业虽然是检验学习效果的一种手段，但是教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等，作业不可过于单一和呆板，要想办法使学生乐学、乐写。
4.层次性。学生本身的学习能力水平不同，因此对于语言的记忆、理解运用等能力也层次不齐，教师应该根据学生的具体情况，设计不同难易程度的作业，有的放矢，最后达到良好的教学效果。
5.创造性。作业的形式应该是丰富多样的，并且在设计中药充分考虑是否能挖掘学生的创造了，潜能。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标：七年级英语教师及全体学生
2、研究内容：
（一）通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，从书写作业、听、说作业、阅读作业、社会实践作业几个方面展开研究，探索一套不同于传统作业形式的新的适应课改理念的有效作业形式。
（二）通过研究作业布置的时间量、时间段，从而得出怎样布置作业才是最有效的。
（三）根据学生不同的能力水平、不同的性格特点，从学生实际出发，采取有效的分层作业，是每个学生都学有所得。
（四）探索有效的作业评价方法，从而促进作业的有效性提高和教学质量的提高。
3、研究方法：调查研究分析法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。
4、研究过程：
（1）准备与启动阶段（20xx年3月---20xx年4月）
A、组建课题研究小组，完成课题研究方案的初步设计。
B、组织参与课题研究的老师讨论、理解研究方案，并进行分工。
C、确定课题对象：西安市铁一中学初一学生。
（2）实施阶段（20xx年5月---20xx年11月）
按照研究方案全面开展研究工作。我们的研究工作分三方面同时进行。这三个方面是：
①设计、实施各种课外作业，根据课外作业的类型---书写作业，听力作业，口语作业，阅读课外书籍作业，社会实践作业等进行横向研究，期中还会根据复习作业、预习作业进行纵向研究，研究具体什么内容或形式的作业对教学才是有效地；
②从研究教师布置作业的时间段、用时，布置作业的量，是否有分层等方面研究如何布置课外作业才是科学的、有效地。
③从作业评价这个层面研究什么样的评价才能有助提高课外作业的有效性。
A、第一阶段：20xx年5月。根据上述三个方面，设计、下发调查问卷，获取第一手资料，对结果进行分析，进而制定研究、试验方案。
附：调查问卷
1.你喜欢做英语课外作业吗？ A. 喜欢 B. 一般 C.不喜欢
2.你认为英语课外作业的形式丰富吗？A.丰富B. 一般 C.不丰富
3.老师平时给你们布置抄单词的作业吗？A.经常 B.有时 C. 从不
4.当老师让你写几十遍英语单词时高兴吗？ A.高兴 B.无所谓 C. 不高兴、
5.没有老师的引导，你课外阅读英语书籍和报刊杂志吗？
A.经常 B. 有时 C. 不看
6.你课外经常听英语录音磁带或英语歌曲吗？A.经常 B. 有时 C. 不听
7.你平时看英语电视节目或电影吗？ A.经常 B. 有时 C. 不看
8.你利用电脑搜寻英语资料吗？ A.经常 B.有时 C. 从不
9.你课外有机会用英语回话吗？ A.有 B. 有时 C.没有
10.你用英语写日记吗？ A.有 B. 有时 C.没有
11.你对英语课外作业感兴趣吗？ A.感兴趣 B.一般 C. 不感兴趣
12.老师在课堂上是么时间布置作业？
A.下课前10分钟 B. 下课前5分钟 C. 下课铃响了以后
13.作业有分层吗？ A.经常有 B.有时有 C.没有
14.作业中老师的评价语丰富吗？ A.很丰富 B. 一般 C. 不丰富
15.你希望英语课外作业有所改变吗？ A. 是 B. 无所谓 C. 不希望
通过对调查问卷的回收统计，上述第2、第11、第12、第13、第14项选B的比率在70%以上，第12、第13、第14项选C的比率在50%，第15项选A的比率是60%.由此可见，多数学生认为英语作业形式单一，对英语作业兴趣不浓，作业评价单一、作业分层不够，希望英语总也能有所改变。
B、第二阶段：20xx年6月—20xx年11月。依据方案进行试验，评定课外作业研究的效果，收集整理有关资料，撰写研究论文。
我们具体是这样实施的：
①在书面作业的布置时，首先，我们尽量避免步入“题海”的误区，让学生精写精炼。例如我们把以前要让学生抄十遍单词的作业改为抄写两遍、家长听写一遍。把以前抄写课文中对话的作业改为根据自己的实际生活自编对话。每个单元的练习我们改变了以前用买的现成的资料进行反复训练的方法，而变为第一遍做练习册，第二遍的时候，我们老师会根据第一遍学生的做题情况或是本单元教学中的重点、难点自编题、选编题，重点训练学生掌握语法知识的准确性和规范性。其次，作业有分层。遵循“因材施教”这一教学原则，在布置作业的时候尽量做到“切进重点、有的放矢迎学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”我们结合教学内容和学生实际水平，选不同的题，做不同的要求。布置书写作业的时候，我会告诉学生哪些必做，哪些选做，另外每个单元我们老师都会针对“吃不饱”的学生编写能力提高题，这样能提高一部分有优等生做作业的兴趣，同时也加大了他们学习英语的挑战性。总之不搞“一刀切”，通过教师的精心设计或选题，或科学合理的要求，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
②如何布置听力、口语作业是我们研究中的一个难题。我们做了以下尝试，但效果不佳。 例如，我们布置让学生回家听课文录音的作业，并要求家长签字，但是经常学生都不能很好的完成，原因主要是家长不在无法监督，或学生没有时间，或是没有录音机。口语作业我们做了一个很好的尝试。假期让学生背诵课文并录音，录音作业还包括“配乐诗朗诵”，“讲英文故事”和“唱英文歌曲”等内容。这个作业让学生复习了要求背诵的文章，而且这种新颖的作业形式让学生倍感兴趣，还能用诗朗诵、唱英语歌的作业培养学生学习英语的积极性，效果较好。
③在阅读作业方面，我们要求学生平时要多阅读课外报刊杂志上的文章， 比如《21世纪报英文报》、《学英语》、《英语辅导报》、《英语周报》等，在阅读课外报刊内容时做好笔记，摘抄精彩的语句、语段或整篇文章，也可以写出自己对这篇文章的阅读体会和看法。接下来应该做好有关课文资料的收集和整理，我们要求学生在预习课文前查找一些相关资料，并且做好必要的记录。比如在学习八年级英语三班，要求学生预习时查找一些有关太空的知识并作好记录，这样等到老师上课时就不会那么吃力了。同时，让学生课前根据报纸上指定的阅读篇目自己制作课件， 课堂上发挥学生的主体性作用，极大的提高了学生的课堂注意力，而老师发挥着主导性的作用，给与同学们思路，完善他们的回答，增强了课堂的互动。这样的合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念， 又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。此外，我们还评出了优秀读报员，给孩子们机会与舞台展示自己，让孩子们学会自主学习，懂得欣赏他人。在课内与课外的阅读过程中，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神。
④生活即教育，我们立足教材，拓展、延伸和补充教学内容，研究和探索了丰富的社会实践作业：个性化的英文名片，精美的英文小报，课前英文歌曲热身，年级英文歌曲大赛，英文书法大赛，中学生希望英语风采大赛，国家英语等级考试，西餐店跨文化交际等等一系列的活动，一是非常有趣(interesting)，二是与学生的现实生活密切相关(relevant)，三是学生利用他们所学知识能做（doable），四是不是轻而易举就能完成的（challenging）。这些特征使学生跃跃欲试，激发了学生的学习动机；挑战他们的想象能力，促进了学生发散思维能力的发展；让孩子们在趣味与知识中张扬个性、抒发心声，提高自信，乐于探究，勤于动手，提高了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及跨文化交际的能力，形成一定的综合语言运用能力，这样的作业极大的展示了其多样性，趣味性，有效性，科学性，同时紧跟教学目标，构建了科学的社会实践作业体系。
⑤作业分层的研究。根据不同的学生，不同的讲授内容设计不同的题型，时间控制在20分钟左右。以八年级上册第二单元《What’s the matter?》Section A为例。我们一位老师给基础薄弱，学习能力一般的学生布置了这样一项作业，让学生两人组成一组，一个扮演医生的角色，一个扮演病人的角色，进行对话练习，准备好之后，再将准备最好的对话录音下来，最后将自己录音的对话默写在作业本上。这种作业形式极大地调动了同学们完成作业的积极性和热情，下课后，同学们争先恐后寻找自己的合作伙伴，主动地进行目标语言的训练。这次完成作业的质量有很大进步，在课堂上听到同学们标准的发音，流利的口语，自信的表情，让老师感到由衷的欣慰。更让老师感到惊喜的是：治病专题小对话的听写结果进步很大，一些基础非常薄弱的学生都基本能写对2-3个句子，其余大部分学生基本都是满分。事后，老师在学生中做了一项调查，学生们完成这项作业时间大概就在25分钟左右，而且是在非常开心，放松，积极，乐观的心态下完成的作业，那么作业质量提高也是不言而喻了。再如：在学习完第八单元《How was your school tr, ip? 》后，老师设计了一个制作类作业：办一份主题为“One of my unforgettable trips.”的英文小报，可以附带旅游照片，旅游纪念品或者旅游地图，并要求写出一篇英文小短文，第二天在课堂上评价学生作业，惊喜地发现学生的英文小报形式新颖，内容充实，版面丰富，尤其是英语短文写作有较大进步。
学生认知水平和学习能力的差异性比较大。基础薄弱的学生甚至连26个字母都写不正确，这些学生上课听不懂，作业只会机械地抄写；而学有余力的学生有较好的语言运用能力。因此教师面对不同能力水平的学生有必要布置不同层次的作业，来满足不同学生发展的需要，使每个学生的潜能都能得到最大的发挥。根据学生学力水平、现有基础和学习态度等，将学生分为三个层次。A层：学困生：成绩落后，基础知识差，接受能力不强，习惯有待改善；B层：中等生：基础和学习成绩一般，有一定兴趣，但是良好习惯但不稳定；C层：基础知识扎实，有浓厚兴趣，有良好的学习能力，接受能力强，有较强的语言表达能力。A层和C层学生各占20%左右，B层学生占60%左右。这样分组的目的并不是为了给学生评好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所学的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。
以阅读作业为例。A层学生只要求能熟读教材中的Reading文章就可以了，并要求默写其中简单几句基础句子就可以了；B层学生，要求全文背诵，默写，并能翻译一些相关拓展句型；而对于C层学生，要求每周读《21世纪英文报》，并把自己感兴趣的单词和句型记在自己的词汇积累本上，必要时进行相关话题文章的仿写。
再以写作作业为例。例如，第九单元《When was he born? 》的作文布置，要求A层学生只是做一些简单的句型翻译；B层学生要求以课本55页4a为素材，以“My first time to do…”为题写一篇短文，在写作之前，老师先给学生提供相应语言支持，如“I first went to a movie when I was four years old.”; C 层学生要求写一个自己崇拜的人，字数不限，形式不限。这样一来，每个学生都有事可做，所有的学生都能结合自己的实际，人尽其才。
⑥从布置作业的时间段评价方面的研究。我们分别在下课铃响后、下课前5分钟、下课前10分钟、讲课中布置作业。然后统计学生记录作业的完整性和准确性。对作业评价方采用老师全批、个别面批、学生互批等形式；除了用A、B、等级评价，还利用Good,Great,You did a good job!等鼓励性语言评价，然后从学生那里反馈效果。
（3）总结阶段（20xx年12月---20xx年1月）
整合课题研究，汇编优秀课外作业的形式、内容、实施措施等研究成果，汇编优秀研究案例，汇编教师论文和学生学习成果。
四、研究结果与成效
1、探索出一套在倡导素质教育环境中，新课改理念要求下符合我校学生实际的有效课外作业的新模式。
（1）作业要多样性。不能拘于传统作业的以书写、练习作业为主。而要以学生的兴趣为导向，设计各种形式的作业。如
a.阅读型作业。有目的、有计划地阅读有关话题的英语短文，拓宽学生的知识视野，让学生从阅读中感悟语言魅力。
b.竞争型作业。英文歌比赛，朗读比赛，书法大赛等。
c.手工制作类作业。如自制英文手抄报、自制圣诞礼物、新年贺卡等。
d.节目表演作业。让学生结合课文内容自编英文短剧，然后分小组、分角色进行表演；还可以用这种形式表演对话、朗诵英文小诗等。
e.实践类作业。可以是Interview（采访）, Make a survey（作调查）, Make a observation（观察）。
(2) 以减轻学生课业负担为出发点，作业布置要适量，作业内容要精选。每天的英语作业以40分钟内完成为适宜。鼓励老师自编错题集、精选题集，让学生精炼、乐写。
（3）关注学生差异，作业必须要有分层、尽量做到因材施教。过多的作业会损害学生的身心健康，使学生产生厌学、恐惧、失望等不良压力，更谈不上积极主动地、创造性地完成作业了。所以留作业就必须考虑量和难度两方面的适度，根据不同的学生，不同的讲授内容设计不同的题型，
（4）教师用下课前5至10分钟左右的时间来配置课外作业时比较适宜的。作业的布置不仅仅指作业的下达。而是在布置量的同时要对作业提出明确的要求，要指导学生进行作业的步骤和方法，要督促学生养成先复习后作业、独立思考完成、自我检查等良好的作业习惯。
（5）丰富作业批改的形式，评语多样化，最大限度的鼓励学生的学习积极性。作业批改可以采取传统的全收全批，个别面批，学生互批等多种形式。
2.激发了学生学习英语的兴趣。由于英语作业形式多样，内容丰富，贴近学生的生活实践，分层的作业对于不同的学生来说难以程度适中，最重要的是由于所做习题都是老师们精选的，因此逃脱了“题海”的学生对写作业更有信心，觉得写作业更有乐趣，更有成就感。这种轻松快乐的情绪会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
3.有助于课堂教学质量的提高。课外作业是检查学生课堂听讲效果的一种手段，但是如果学生没有记清楚作业或是对作业要求理解不到位；或是由于作业过多，而其中又有很多重复性的无效作业，这些都会影响作业对教学效果的反馈作用。所以，有效的课外作业使学生乐写、乐学，教师寓教于乐，从而促进整体教学质量的提高。
4.更新了教师的观念和教学理念，促进教师业务水平的提高，尤其是科研能力的提高。在课题研究中，参加老师积极学习相关理论，共同进行调查研究，实践探索。这种合作互助，学习与反思的研究氛围，使老师们成长的很快。
五、存在问题及改进
1.我们对于课外作业有效性的研究，所涉及的范围比较广，但是现阶段还只是经验的积累与总结，还没有上升到达到推广实施的高度。而且研究的内容不可能面面俱到，在很多方面都有待于继续进行更深的研究。
2.在如何布置有效的听说作业和创造性作业以及作业评价方面的研究比较欠缺，有待今后继续进行研究。
3.老师的理论水平还有有待于提高。理论指导实践，老师们只有更好更及时的学习到更新更先进的教学理论才能更好的更科学的开展教研工作。
参考文献：
1、《英语课程标准》，北京师范大学出版社
2、倪佩琴，英语教学的作业设计(J).中小学英语教学与研究
3、束仁龙，初中生课外作业配置原则初探（J）.教学与管理
小课题结题报告 篇2
我组申报了课题《高中数学有效课堂教学》研究，经过近一年的实验与探索我们在学生学习小组的培训、小组成员的建设、学习小组的具体运行以及评价方面取得了一定的收效。现就课题的实践情况总结如下:
一、背景及意义：
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。
陕西省秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。
二、核心概念界定
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
三、预期研究价值
1．理论价值：
（1）积极探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略，包括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教学理论的内涵。
（2）从实践层面上研究互动有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。
2．实践价值：
（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
（2）改善课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变学生传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。
（3）改善评价方式。通过形式多样的教学评价方式，充分体现评价尊重性、激励性、参与性的原则。
（4）提高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。
四、具体内容
1、关于情境创设的有效性
作为教学的第一个环节，问题情境通常有引入课题、提出问题、生成新知、揭示数学本质、激发学生兴趣等功能，因而情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用。
服从实际需要。情境的创设不一定都在课的开头，同时一节课中也可能不止一处需要创设情境。控制展示时间。每个情境展示的时间不宜过长，通常在5分钟之内比较适宜，否则有冲淡主题之感。尽量重复使用。为了提高使用率，应尽可能地在不同阶段使用同一个问题情境，必要时可将相关情境适当改造一下。利于教学实效。创设情境的最终目的是为了提高教学效果，便于教学的开展。如果使用某一问题情境有牵强附会之感，或者因为该情境的给出可能会削弱探究活动的思维价值，那么这个情境就不如不用。
案例1：“函数”
，初中到高中，初中的函数，教材采用“变量说”，高中提出了“对应说”，人教A版采用了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数概念，把“映射”作为“函数”的一种推广，这种安排我在实践中觉得更有利于学生集中精力理解函数的概念。而具体教学过程，我为学生设计他们熟悉的“行程问题”、“比例问题”、“价格问题”，利用图表、图形（如课本第26页的练习2），让学生探究用集合与对应的语言来刻画，从学生熟悉实际背景和定义两个方面，帮助学生理解函数的本质。要求学生认识、描绘以及概括。
到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它学科的联系以及实际生活的联系，如电话费、水电费、出租车费与用时的关系，银行利息与存款时间的关系，保险、物价、抽奖、股票、债券等等。引导和组织学生以学习小组的形式，进行调查和研究，让学生经历丰富的情感体验和实践活动，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，在生活中发现数学，提炼数学，应用数学。
2、关于问题探究的有效性
明确问题。要达到探究的效果，首先要引起学生的充分注意，老师可以说“下面请大家思考这样的一个问题”或“请看问题X”；其次，问题的给出要清楚醒目，表达要干脆，尽量不重复，有条件的可用投影显示出来。
充分思考。问题给出后必须留有足够的时间让学生思考，学生思考时，老师尽量不作任何提示，以免干扰和束缚学生的思维。及时评价。对于学生的回答，老师要及时作出评点。 案例2：在学对数的性质时，由小组分工合作，分别在同一直角坐标系中画 ①与；②与；③与的图象，让小组的同学一起探究，图形特征，从而得到对数函数的性质。在探究过程中，学生在列表时不少人自变量取1，2，3，图象自然也只画了第一象限内的一小段；而有的画了
一、四象限内的部分，就想当然，也就把曲线画穿过轴，由于是分工，所以学生每人就不需画出所有的图形，有时间指正（或更正）错误，欣赏别人的成功，同时加深对图形的理解，这样既省了时间，又能达到探究互助的目的。
案例3：在研究几类不同增长的函数模型时，我讲完课本的例1后，就让学生自己去探究在的增长情况进行比较，让学生找出关键点，找出交点，在课内的探究，时间有限，数字运算不可能太复杂。而把课本的例2作为第二节上课时的复习与回顾，让例2复杂的数字的处理简化，直接由学生自己第一节课探究的结果来分析，得到题目想要的结论。
新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，宗旨在引导学生通过动口、动手与动脑，在亲自体验过程中获得发展，而
一节课的时间很有限，处理好探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系，是提高上课效率的关键。 新课程标准指出，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。我充分利用教材，同时也大胆地整合教材，使我的课堂教学更适合我的学生。
3、关于知识建构的有效性
依托旧知，在研究讨论中生成新知。新知识的学习离不开已掌握的知识，所以结合问题情境，通过对已学知识的再度研究与讨论来生成新知识是最常用的一种新知建构方法。
合情推理；在归纳类比中生成新知。根据已学知识，利用归纳与类比等合情推理手段来得到新的命题也能自然地建构起新的知识，这种生成新知的方法在立几、数列、解几等知识块中经常使用。
展示实例，在抽象概括中生成新知。通过多个实例的展示，引导学生从中抽象概括出有关结论，这种新知生成方法比较直观，学生易于接受。
案例4：“集合的含义与表示”
电脑设计情景：正在公路边等公交车的乘客人群与公交车公司出车数量。 实物情景：①课室里正在上课的学生； ②如何用适当的语言，把课室里的同学分成两部分，你有几种分法？ 公交车，好多学生每天都要坐，他们常常感觉，要不等了好久，要不好挤，身边的话题引起学生的学习兴趣；课室里的同学，熟悉的人用不同的词汇描述。让学生体会原来数学就发生在身边。
案例5：“函数单调性”，由的图象观察随变化情况。 函数的单调性，教材编写的很好，从图形语言——文字语言——数学语言，一步一个台阶，可在实施过程中，我先让学生自己探究后，犯错、徘徊后才提醒，教学过程中发现，文字语言：“当时，随的增大而增大”，学生在初中里用过，一下就能说出来，而最后一个台阶，学生却很难跨上，即数学语言：“当时，有”。特别是成绩中下的学生，即使上课时用了几何画板展示，我自己教学体会，电脑展示得快，学生好象明白得快，忘得更快。这句“当时，有”，数学老师看似简单，可学生刚刚接触就感到怎么来的式子，以及后来在遇到有关的单调性问题，例如：若函数是定义在上的增函数，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人与没戴帽的人，两个人比高，要相同条件，要么都不戴帽，要么同时戴帽，增函数可理解为一般的普通的帽子，高个子戴着仍然是高个，矮个子戴着仍然是矮个子，减函数可理解为魔术帽，矮个子戴了变高，高个子戴了变矮。
4、关于例题教学的有效性
例题教学为学生的解题提供了示范，通过例题的讲解既可以帮助学生深悟有关概念与原理，还能进行知识的迁移与拓展。如何有效地进行例题的教学
引导学生审题。审题是解题的必要前提，在平时的教学中，老师就应引导学生学会审题，即如何从题目中拎出关键词如何列出重要条件如何分析题目结构如何建立数学模型等展示学生思维。在例题教学中，要尽可能地创造机会让学生多发表自己的见解，一位学生谈完后，老师还要问其他同学有没有别的想法，尽量做到一题多解，以培养学生的发散性思维能力。
进行变式教学。适当改造题目的条件或结论，进行一题多变，做到举一反三。变式时要有明确的意图，要指出它与原题的联系，提炼出学生应从中获得的注意点与启示等。
注重解后反思。及时归纳、优化解决问题的策略，做到能解一道题就能解一类题。对于学生出现的典型错误或共性错误，要引导学生反思出错的原因，并及时进行纠错训练。
改变呈现方式。为了便于学生把握题目的实质，揭示相关题目的解题规律，有时可改变题目的呈现方法。如将结构相同或方法类似的几个题目放在一起以题组的形式出现；或者将静止的题目运动起来，以揭示其变化的规律等。案例七：1、让学生用类比两个数的关系思考两个集合之间的基本关系（包含、相等）。 在实际教学中，我让学生在课外先探究，课内提问完成，让我感到意外的是，第1个问题答得不好，而第2个问题学生回答的较好，学生把“并”类比为“加法”，“交”类比为“多项式的提取公因式的因式”，而“补”类比为“减法”，第1个问题回答不好，问题出在，学生并不理解“且 ，则”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通过这个类比，修正了学生对“”的`理解。
案例6、“二次函数”。二次函数是中学应用广泛的初等函数，曾经是初中阶段的学习重点，由于初中的教学要求仅限于作图，确定函数解析式，随着函数概念和性质学习的不断深入，但是教材这部分的内容没有独立的章节，我在教学中，充分利用二次函数作为载体，把函数的性质（单调性、奇偶性、最大值与最小值）的学习逐步深入，二次函数的“升级”，正好是初高中数学教学的衔接，再一次贴近学生的思维过度期。
每天我都上两个班的课，上完一个班，马上反思，如果发现有不合理的（包括教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理得当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行思考），如果时间允许，第二个教学班就马上调整自己的教学，如果当天不能调整，记录下来。通过与学生的互动，共同开发、创造课程资源活动的小结、思考，使自己的教学更加完善，感觉自己也在进步，也在收获。
5、关于课堂小结的有效性
⑴充分认识小结的作用。俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛，”的确，一个恰到好处的课堂小结能起到画龙点睛、承上启下、提炼升华、乃至发人深思的作用，它可以给学生留下难忘的记忆，激起学生对后继学习的渴望。
⑵力争做到形式多样。长时间使用同一种形式的小结方式，学生容易产生审美疲劳，进而失去了小结应有的作用，所以应尽量避免形式单一的小结方式。 “概括总结式、交流心得式、发散引申式、串联归纳式、设置悬念式、表扬激励式、幽默风趣式”等小结方式对新课程的教学仍然适用。
案例7：“指数函数与对数函数”的引入，课本设计了鱼化石中碳14的残留量。其中一个班讲课时用课本的引入，得，到讲对数函数时，继续用该引入中的，此时让学生动手探究，学生很不愿意动，原因大概是问题远离他们实际生活，并且数字太繁，当我上另一个班时，我马上把问题改为：如果你爸爸第一个月给你10元零用钱，你爸爸想通过奖励，以你表现好，每月以10%的增长率，问多少个月后你的月零用钱达到1千元？这时学生可来劲了，马上算，还问计算器怎么按，学生所表现出的热情和积极与第一个班我上课时完全不同。
五、方法设计
1、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式了解教师、学生对课堂教学的评价并总结课堂教学的效果。
2、行动研究法：通过对课题的研究和反思，发现、分析在研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
3、观察法：在本课题研究中运用科学的观察方法对教学中出现的普遍性问题进行研究。
4、文献资料法：查找高中有效课堂教学课的理论支撑，查阅历年学生成长资料，寻找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀经验，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
5、经验总结法：对高中课堂教学研究进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由“局部”经验发掘其普遍意义，探索有效课堂教学的规律。
六、存在问题及反思
1．部分教师的观念还跟不上，课堂教学还存在着“穿新鞋，走老路”的现象。
2．大班制的现象比较严重，给课堂上学生开展活动、探究、交流和评价改革造成影响。
3．配套的教具少，教辅资料很少，给老师们的教学造成一定的困难。
小课题结题报告 篇3
一、课题背景及界定
随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思，其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。
二、理论依据及意义
学习新课标后，使我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：
1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目标
1、在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的'情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。
2、培养学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真倾听，不要随便插话，提建议要委婉，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、在一定的教学情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，全面提高学生口语交际能力。
四、研究内容
在口语交际教学中，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，生动活泼、扎实有效地进行口语交际训练。开放教学思想，树立大语文观，开拓口语交际训练渠道，让学生时时处处乐于交际;开放教学活动，让学生在互动交流中学会交际;促使教学主体的开放，激发学生的主体性，让学生在教师的引导下善于交际，乐于交际。
五、研究方法
根据学生的心理，生理特点，和学生已有交际能力的差异，以及《课程标准》对各学段学生口语交际能力达成的不同要求。把自己所带班级作为研究对象，并确立相应的对照班，展开课题研究。本研究采用的主要方法有：
1、文献研究法：不断充实自己的理论知识，根据课题的需要，查阅、分析、整理小学“口语交际”能力培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。
2、调查问卷法：结合小课题和教学实际，发放调查问卷，了解学生口语交际的实际水平。
3、行动研究法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。
4、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。
六、课题研究的步骤
课题研究时间：20xx年5月—20xx年12月
(一)准备阶段：(20xx年5月-20xx年8月)
查阅相关文献，前人关于口语交际能力的研究。针对本班学生的实际情况(如家庭背景、学生口语能力、用语习惯等)作问卷调查分析，制定实验方案。
(二)实施阶段(20xx.9～20xx.12)
根据制定的实验方案举行口语交际教学活动。
准备教学素材，制定相应的课堂教学方案组织课堂教学。根据课堂教学方案的内容设定口语交际实践活动的内容，定期组织口语交际实践活动以检验教学效果。根据教学效果调整教学方案。
(三)总结阶段(20xx.11～20xx.12)认真总结实施阶段的教学情况，初步形成小学口语交际课堂教学模式。撰写实验报告，组织结题。
七、课题研究的过程
今年5月份我将小课题研究实施方案上传于博客后，专家对课题研究方案进行了指导，通过研究和分析，针对专家的建议，我认真的对课题研究方案进行了重新修改和调整。
6月份，在前段做好充分理论准备的基础上，结合小课题和教学实际，给一年级学生和家长发放了调查问卷，主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了得到可信数据，所有问卷均记真实姓名。我对本班57名学生的口语交际现状进行了调查，情况如下：
1、在调查“你喜欢上口语交际课吗?”这一问题时，有76%的被调查学生选择了“很喜欢”，有23%的被调查学生选择了“碰到感兴趣的我就喜欢”，还有1%的学生选择了“不喜欢”。
2、在调查“你认为口语交际就是看图说话吗?”这一问题时，34%的被调查学生认为是的，66%的学生认为不是的。
3、在调查“上口语交际课时你能联系自己的生活说话吗?”这一问题时，63%的的被调查学生选择了“能”， 36%的的被调查学生选择了“偶尔能”，1%的学生选择了“不能”。
4、在调查“你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣?”这一问题时，63%的被调查学生选择了“看书”，25%的学生选择了“看电视”， 12%的学生选择了“两个都没兴趣”。
5、在调查“在家里，你是用普通话与家人交谈吗?”这一问题时，54%的被调查学生选择了“是”，45%的被调查学生选择了“有时用普通话，有时用方言”，1%的学生选择了“用方言”。
6、在调查“你希望老师多开展些口语交际活动吗?”这一问题时，68%的被调查学生选择了“非常希望”，18%的被调查学生选择了“随便”，14%的学生选择了“不希望
小课题结题报告 篇4
一、课题摘要
X年九月我校低年级组向区课题组申请了题为《低年级语文作业设计有效性的研究实践》并于05年十月份在区级立项。
随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业设计有效性进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。从05年十月到06年七月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本课题总体目标：
通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
本课题研究的重点是：
1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。
本课题的研究主要经过如下几个阶段：
第一阶段：准备阶段。
第二阶段：规划设计阶段。
第三阶段：教学策略的实践操作阶段。
第四阶段：结题推广阶段。
通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中实行“作业设计有效性”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作业。
二、问题的提出
（一）课题研究的意义
该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。
（二）课题的提出及背景分析：
优化作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。
综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。
背景：教师对作业设计有效性的困惑
在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄……
为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：
通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：
1、批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。
2、部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。
3、批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。
背景：学生对优化作业设计的渴望
我们课题组拟定了一份低年级学生作业调查表（详见附页）对全校低年级11个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。
（三）文献综述：
“任务学习”认为：学生是作业的主体，作业的设计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开，而不应是整齐划一的。作业的设计必须尊重学生的实际，教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。它是教学活动的有机组成部分。它的有效性特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“有效”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。作业设计有效性是指教师在设计作业时根据学生的实际和年龄特点，将作业进行最优化设计，让学生对作业产生兴趣，从而提高他们的语文能力。本课题将从以下几方面进行分阶段研究。
调查归因找准切入点 作业形式体现多样性 作业内容突出趣味性 作业评价构建人性化 作业方式力求兼容性
学习是一个循序渐进的过程，学生的学力差异是颇为复杂且客观存在的，不同学生感觉作业负担的标准也是不一样的。因此作业布置应该“因材而为”，要考虑学生不同的学习习惯和自学能力，不同的思维和认知特点，不同的基础和潜力后，科学、合理地安排课内外的学习任务。在考虑适量作业的同时，注意在作业的设计上下功夫。
另外，国内外教学论研究中对作业问题也相当重视如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在20世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。
我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现作业的优化设计。
（四）研究基础
我们课题组的区级课题《小学低年级识字教学生活化研究》已于今年上半年完成。在结题时积累了一定的经验如：如何让学生主动获取知识与经验，促进其思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习等。这即是“识字教学生活化”课题研究的最终目标，又是优化作业设计的宗旨，是它的理论与实践基础。因为优化作业设计的“生命力”就是要充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的作业设计，在趣味性、个性化、实践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动，充分调动了学生学习的主动性，使每位学生都能成为学习的主人。另外，新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计创造了良好的环境，也将会为此创造更佳的条件。
三、研究构想
（一） 研究内容
1．调查小学低年级语文作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。
2．探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们完成作业效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。
3．挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。
（二）研究对象
在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。
（三）研究工具和材料
准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。
实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。
总结阶段：以经验总结法为主。这阶段教师将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。
调查及对策的研究时：为了保证调查现象的确实性和对策形成的稳定性，遵循“周而复始”的研究过程。
小课题结题报告 篇5
赤峰三中教育科研小课题研究结题报告课题名称初中英语阅读教学策略的优化与指导结题时间20xx,12,25课题组成员张雪艳，张秀川，祁长青，肖立莉，蔡黎黎，张艳芬结题报告关键词阅读理解,阅读训练，阅读材料,方法指导结题报告摘要加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
结阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强题报告阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过反思和总结，现有几点体会与大家共同分享。
一、阅读材料的选取在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，老师可以找一些与每单元主题相关的小文章来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。这样可以拓展学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。
二、阅读方法的指导教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。主要的阅读方式有: 1、略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读：
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
5.英语阅读模式的尝试，通过各种形式的学习，例如复述课文、把课文改编成情景剧、阅读竞赛等活动，提高学学习英语的兴趣，从而达到自主积累、综合运用英语的目的。
6.通过信息技术与学科整合的手段，以课内为基础，增加课外阅读的量，指导学生借助信息手段和工具书理解文章基本内容的方法，提高学生的英语自学能力。
7.以复述课文、回答问题、判断正误、通过上下文线索猜词义为载体，培养学生的综合阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力。
8.计时阅读作为课堂教学的`一个重要环节。
结题报告所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。
我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。
参考文献《初中英语新课程标准》华中师范大学出版社，20xx年《中小学英语教学与研究》华东师范大学主办20xx《英语辅导报》通化师范学院RA九年级教师版20xx已经取得的成果及1,通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了。
2，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英创新之处美文化有了更深的了解。
3,家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。
4，为了弥补课堂阅读量的不足，我们精心编辑了导学案，帮助并指导学生课下自主定时定量完成练习。当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。
存在的问题
1．阅读材料单一教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题，内容主要是阅读类试题。
2．阅读时间不够充裕，阅读量不足根据新《英语课程标准》的要求，九年级的阅读量每篇 300词，然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”今后努力的方向针对在阅读教学中所存在的问题所提出的解决对策1.重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语辅导报》《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也较适中，便于学生阅读和培养英语阅读习惯。此外，还可以在互联网上搜集英语学习网站的资源，分主题或类别整理、印发，指导学生阅读。
2.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力现行教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。
3．保证阅读时间，培养阅读习惯从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。
评审组组长签名：张xx2０xx年12月30日
评审意见
小课题结题报告 篇6
我组申报了课题《高中数学有效课堂教学》研究，经过近一年的实验与探索我们在学生学习小组的培训、小组成员的建设、学习小组的具体运行以及评价方面取得了一定的收效。现就课题的实践情况总结如下:
一、背景及意义：
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。
陕西省秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。
二、核心概念界定
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
三、预期研究价值
1．理论价值：
（1）积极探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略，包括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教学理论的内涵。
（2）从实践层面上研究互动有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。
2．实践价值：
（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
（2）改善课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变学生传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。
（3）改善评价方式。通过形式多样的教学评价方式，充分体现评价尊重性、激励性、参与性的原则。
（4）提高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。
四、具体内容
1、关于情境创设的有效性
作为教学的第一个环节，问题情境通常有引入课题、提出问题、生成新知、揭示数学本质、激发学生兴趣等功能，因而情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用。
服从实际需要。情境的创设不一定都在课的开头，同时一节课中也可能不止一处需要创设情境。控制展示时间。每个情境展示的时间不宜过长，通常在5分钟之内比较适宜，否则有冲淡主题之感。尽量重复使用。为了提高使用率，应尽可能地在不同阶段使用同一个问题情境，必要时可将相关情境适当改造一下。利于教学实效。创设情境的最终目的是为了提高教学效果，便于教学的开展。如果使用某一问题情境有牵强附会之感，或者因为该情境的给出可能会削弱探究活动的思维价值，那么这个情境就不如不用。
案例1：“函数”
，初中到高中，初中的函数，教材采用“变量说”，高中提出了“对应说”，人教A版采用了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数概念，把“映射”作为“函数”的一种推广，这种安排我在实践中觉得更有利于学生集中精力理解函数的概念。而具体教学过程，我为学生设计他们熟悉的“行程问题”、“比例问题”、“价格问题”，利用图表、图形（如课本第26页的练习2），让学生探究用集合与对应的语言来刻画，从学生熟悉实际背景和定义两个方面，帮助学生理解函数的本质。要求学生认识、描绘以及概括。
到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它学科的联系以及实际生活的联系，如电话费、水电费、出租车费与用时的关系，银行利息与存款时间的关系，保险、物价、抽奖、股票、债券等等。引导和组织学生以学习小组的形式，进行调查和研究，让学生经历丰富的情感体验和实践活动，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，在生活中发现数学，提炼数学，应用数学。
2、关于问题探究的有效性
明确问题。要达到探究的效果，首先要引起学生的充分注意，老师可以说“下面请大家思考这样的一个问题”或“请看问题X”；其次，问题的给出要清楚醒目，表达要干脆，尽量不重复，有条件的可用投影显示出来。
充分思考。问题给出后必须留有足够的时间让学生思考，学生思考时，老师尽量不作任何提示，以免干扰和束缚学生的思维。及时评价。对于学生的回答，老师要及时作出评点。 案例2：在学对数的性质时，由小组分工合作，分别在同一直角坐标系中画 ①与；②与；③与的图象，让小组的同学一起探究，图形特征，从而得到对数函数的性质。在探究过程中，学生在列表时不少人自变量取1，2，3，图象自然也只画了第一象限内的一小段；而有的画了
一、四象限内的部分，就想当然，也就把曲线画穿过轴，由于是分工，所以学生每人就不需画出所有的图形，有时间指正（或更正）错误，欣赏别人的成功，同时加深对图形的理解，这样既省了时间，又能达到探究互助的目的。
案例3：在研究几类不同增长的函数模型时，我讲完课本的例1后，就让学生自己去探究在的增长情况进行比较，让学生找出关键点，找出交点，在课内的探究，时间有限，数字运算不可能太复杂。而把课本的例2作为第二节上课时的复习与回顾，让例2复杂的数字的处理简化，直接由学生自己第一节课探究的'结果来分析，得到题目想要的结论。
新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，宗旨在引导学生通过动口、动手与动脑，在亲自体验过程中获得发展，而
一节课的时间很有限，处理好探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系，是提高上课效率的关键。 新课程标准指出，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。我充分利用教材，同时也大胆地整合教材，使我的课堂教学更适合我的学生。
3、关于知识建构的有效性
依托旧知，在研究讨论中生成新知。新知识的学习离不开已掌握的知识，所以结合问题情境，通过对已学知识的再度研究与讨论来生成新知识是最常用的一种新知建构方法。
合情推理；在归纳类比中生成新知。根据已学知识，利用归纳与类比等合情推理手段来得到新的命题也能自然地建构起新的知识，这种生成新知的方法在立几、数列、解几等知识块中经常使用。
展示实例，在抽象概括中生成新知。通过多个实例的展示，引导学生从中抽象概括出有关结论，这种新知生成方法比较直观，学生易于接受。
案例4：“集合的含义与表示”
电脑设计情景：正在公路边等公交车的乘客人群与公交车公司出车数量。 实物情景：①课室里正在上课的学生； ②如何用适当的语言，把课室里的同学分成两部分，你有几种分法？ 公交车，好多学生每天都要坐，他们常常感觉，要不等了好久，要不好挤，身边的话题引起学生的学习兴趣；课室里的同学，熟悉的人用不同的词汇描述。让学生体会原来数学就发生在身边。
案例5：“函数单调性”，由的图象观察随变化情况。 函数的单调性，教材编写的很好，从图形语言——文字语言——数学语言，一步一个台阶，可在实施过程中，我先让学生自己探究后，犯错、徘徊后才提醒，教学过程中发现，文字语言：“当时，随的增大而增大”，学生在初中里用过，一下就能说出来，而最后一个台阶，学生却很难跨上，即数学语言：“当时，有”。特别是成绩中下的学生，即使上课时用了几何画板展示，我自己教学体会，电脑展示得快，学生好象明白得快，忘得更快。这句“当时，有”，数学老师看似简单，可学生刚刚接触就感到怎么来的式子，以及后来在遇到有关的单调性问题，例如：若函数是定义在上的增函数，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人与没戴帽的人，两个人比高，要相同条件，要么都不戴帽，要么同时戴帽，增函数可理解为一般的普通的帽子，高个子戴着仍然是高个，矮个子戴着仍然是矮个子，减函数可理解为魔术帽，矮个子戴了变高，高个子戴了变矮。
4、关于例题教学的有效性
例题教学为学生的解题提供了示范，通过例题的讲解既可以帮助学生深悟有关概念与原理，还能进行知识的迁移与拓展。如何有效地进行例题的教学
引导学生审题。审题是解题的必要前提，在平时的教学中，老师就应引导学生学会审题，即如何从题目中拎出关键词如何列出重要条件如何分析题目结构如何建立数学模型等展示学生思维。在例题教学中，要尽可能地创造机会让学生多发表自己的见解，一位学生谈完后，老师还要问其他同学有没有别的想法，尽量做到一题多解，以培养学生的发散性思维能力。
进行变式教学。适当改造题目的条件或结论，进行一题多变，做到举一反三。变式时要有明确的意图，要指出它与原题的联系，提炼出学生应从中获得的注意点与启示等。
注重解后反思。及时归纳、优化解决问题的策略，做到能解一道题就能解一类题。对于学生出现的典型错误或共性错误，要引导学生反思出错的原因，并及时进行纠错训练。
改变呈现方式。为了便于学生把握题目的实质，揭示相关题目的解题规律，有时可改变题目的呈现方法。如将结构相同或方法类似的几个题目放在一起以题组的形式出现；或者将静止的题目运动起来，以揭示其变化的规律等。案例七：1、让学生用类比两个数的关系思考两个集合之间的基本关系（包含、相等）。 在实际教学中，我让学生在课外先探究，课内提问完成，让我感到意外的是，第1个问题答得不好，而第2个问题学生回答的较好，学生把“并”类比为“加法”，“交”类比为“多项式的提取公因式的因式”，而“补”类比为“减法”，第1个问题回答不好，问题出在，学生并不理解“且 ，则”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通过这个类比，修正了学生对“”的理解。
案例6、“二次函数”。二次函数是中学应用广泛的初等函数，曾经是初中阶段的学习重点，由于初中的教学要求仅限于作图，确定函数解析式，随着函数概念和性质学习的不断深入，但是教材这部分的内容没有独立的章节，我在教学中，充分利用二次函数作为载体，把函数的性质（单调性、奇偶性、最大值与最小值）的学习逐步深入，二次函数的“升级”，正好是初高中数学教学的衔接，再一次贴近学生的思维过度期。
每天我都上两个班的课，上完一个班，马上反思，如果发现有不合理的（包括教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理得当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行思考），如果时间允许，第二个教学班就马上调整自己的教学，如果当天不能调整，记录下来。通过与学生的互动，共同开发、创造课程资源活动的小结、思考，使自己的教学更加完善，感觉自己也在进步，也在收获。
5、关于课堂小结的有效性
⑴充分认识小结的作用。俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛，”的确，一个恰到好处的课堂小结能起到画龙点睛、承上启下、提炼升华、乃至发人深思的作用，它可以给学生留下难忘的记忆，激起学生对后继学习的渴望。
⑵力争做到形式多样。长时间使用同一种形式的小结方式，学生容易产生审美疲劳，进而失去了小结应有的作用，所以应尽量避免形式单一的小结方式。 “概括总结式、交流心得式、发散引申式、串联归纳式、设置悬念式、表扬激励式、幽默风趣式”等小结方式对新课程的教学仍然适用。
案例7：“指数函数与对数函数”的引入，课本设计了鱼化石中碳14的残留量。其中一个班讲课时用课本的引入，得，到讲对数函数时，继续用该引入中的，此时让学生动手探究，学生很不愿意动，原因大概是问题远离他们实际生活，并且数字太繁，当我上另一个班时，我马上把问题改为：如果你爸爸第一个月给你10元零用钱，你爸爸想通过奖励，以你表现好，每月以10%的增长率，问多少个月后你的月零用钱达到1千元？这时学生可来劲了，马上算，还问计算器怎么按，学生所表现出的热情和积极与第一个班我上课时完全不同。
五、方法设计
1、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式了解教师、学生对课堂教学的评价并总结课堂教学的效果。
2、行动研究法：通过对课题的研究和反思，发现、分析在研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
3、观察法：在本课题研究中运用科学的观察方法对教学中出现的普遍性问题进行研究。
4、文献资料法：查找高中有效课堂教学课的理论支撑，查阅历年学生成长资料，寻找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀经验，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
5、经验总结法：对高中课堂教学研究进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由“局部”经验发掘其普遍意义，探索有效课堂教学的规律。
六、存在问题及反思
1．部分教师的观念还跟不上，课堂教学还存在着“穿新鞋，走老路”的现象。
2．大班制的现象比较严重，给课堂上学生开展活动、探究、交流和评价改革造成影响。
3．配套的教具少，教辅资料很少，给老师们的教学造成一定的困难。