《听泉》教学设计
请欣赏《听泉》教学设计（精选5篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。
《听泉》教学设计 篇1
课文链接：
鼎湖山——岭南四大名山（鼎湖山、丹霞山、罗浮山、西樵山）之首。1956年，成为我国第一个国家级自然保护区。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。名字的由来，三种说法：
① 原名“顶湖山”，因山顶有湖、四时不涸而得名。
② 后来，传说轩辕皇帝曾在山里铸鼎，遂改名为“鼎湖山”。
③ 还有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。
字词积累：
鼎湖山 肇庆 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身不由己 童稚 清澈透明 了无杂尘 楹联
小心翼翼 拾级而上 怅惘 安详 嬉戏 引人注目 古刹 可见一斑 繁花似锦
蜂蝶翩飞 生意盎然 迥然相异 枝繁叶茂 绿阴如盖 与众不同 万籁俱寂 枕泉而眠 诞生 繁衍 新陈代谢 污垢 遐想
题目解读：
鼎湖山听泉——题目中心是“泉”。文章中作者的写作重点是“泉”，作者的意图是——赞泉、颂泉，而“听”只是在一个特定时段、场景下认识“泉”的手段。
作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉，有三点原因：
① 作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。
② 小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色。
③ 通过 “听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。
整体感知：
本文的写作手法（游记散文的写作顺序）：移步换景。空间转换的过程中，又有时间的变化。
空间：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） ——主
时间：黄昏（1-5）——晚饭后（6-7）——夜间（8-10） ——次
课文在这两条线索的贯穿下，行文非常清晰，结构层次分明：初闻泉声（1节）——引发联想，爱上山泉（2-3节）——回旋、宕开，介绍庆云寺等（4-7节）——深夜听泉，感悟人生（8-10节）。
具体赏读：
1、 本文如何抓住“听”来组织安排材料？（课文写“听”泉，有详有略；有直接描写，有间接描写；运用比喻等修辞手法）
（1）找出文中直接描写山泉的句子：
“过了寒翠桥……已入山中。” ——初闻泉声（泉声的晴朗）
“进山方知……已不可得。” ——再睹泉踪（山泉的活泼）
“安详厚重……嬉戏往返的孩子。” ——泉声钟声相映衬（山泉的青春气息）
（浑然一片的泉声——略写）
“入夜……鼎湖山的灵魂。” ——泉声分清层次，感悟人生哲理
（分清层次的泉声——详写）
（2）具体分析文中描写泉水的句子：
第一处：未见泉形，先闻泉声，如闻泉影：泠泠淙淙、极清朗→心情变化：顿生雀跃之心→去努力捉摸泉形。（寒翠桥）
第二处：写出了山泉之多（暗示鼎湖山生态环境之好）。以及山泉时隐时现（半含半露、欲近故远）的特点。这就找到了山泉与调皮的爱女之间的相通之处，情感上自然由爱女而爱泉，这样作者就会用听去领略感受泉声，喜爱泉水之情流露在字里行间。
第三处：钟泉之声结合相应，把钟声与泉声分别化为老人与孩子，钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力。
第四处：作者深夜听泉，别有一番滋味，指的是：一是多层次的泉声：柔曼、清脆、厚重、雄浑，是按照由弱到强、由轻到重、由小到大的顺序进行描绘；二是在泉水的交响中，作者领悟到了人生、社会和宇宙的发展规律；三是在听泉的过程中，作者完成了自我心灵的净化。
2．除了写泉声外，作者在文中还花费了大量笔墨写了什么，偏离文章中心了吗，为什么？
5-7节的内容及意义：这几节并没有偏离文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美丽，正因为鼎湖山泉水的孕育和滋养，这使鼎湖山树木葱茏，山林湿绿如海。庆云寺昨日的佛事兴盛，今日的花繁树茂，都是泉水存在的缘故。因此这几段，为后文的.“孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂”作了铺垫，起着蓄势的作用，体现了散文“形散而形不散” 的特点。
3．重点字、词、句的理解与赏析：
（1）沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。
“湿”和“推”写出了鼎湖山的树木鲜绿欲滴，绿意浓厚，而且富有层次感：越往高处，绿意越浓。
（2）怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。
“怅惘”本义：惆怅迷惘；或指心中有事，无精打采。本文中的含义：陶醉而迷惘。理由：因为作者感受到了“树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，并且为此陶醉。但是不见泉影，只闻泉声，欲寻泉踪，于是产生迷惘之感。
（3）课文第八节中的“浸”、“融”、“滤”的理解。
“浸”：这既写出了山中夜晚的寂静，而且写出了泉声的清澈、空灵。
“融”：这恰切写出了作者全身心都被奇妙的泉声所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情态。
“滤”：照应了“冲走污垢，留下深情”，传神地写出了泉水对作者自我心灵的净化过程。
（4）山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。
比喻的修辞手法，用“孩子如铃的笑语”来形容泉声，生动写出了泉声轻快、清脆、清亮的特点，表达了作者对山泉的喜爱之情。
（5）受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多。
鼎湖山本来是古老的，然而清朗的泉声正如孩子的笑语，这使鼎湖山焕发出青春气息，隐约在告诉我们，山泉是鼎湖山年轻的源泉，是鼎湖山的灵魂。
（6）“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”：这一副对联引起了作者的共鸣，觉得它道出了自己的内心感受，所以下文写“令人点头会意”。上半句的描写正如作者感受到的“使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘”；下半句与后文的“站在亭前望去”相印证。作者著录了这对楹联既精练地表达了自己的情感，在结构上有起着承上启下的作用。
（7）说什么“山不在高，有仙则名”，我却道“山不在名，有泉则灵”。
作者在这里化用名句，简洁的写出了泉水对鼎湖山的重要性，写出了泉水是鼎湖山的灵魂，引人联想，拓展了意境，达到言简意赅的效果。
（8）为什么说“泉水就是鼎湖山灵魂”？
山泉滋润了花草树木，孕育着生机，形成了良好的生态环境，构成了清澈透明的境界，让进山的人“身心了无杂尘”。
（9）我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。
这两句话表达了作者对鼎湖山的祝愿，同时也让人铭记：历史是生生不息的，美感是充满生机的。表达作者由衷的对山泉的喜爱之情。
《听泉》教学设计 篇2
一、鼎湖山听泉
学习目标
1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
2．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一．导入
鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当
地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
二．整体感知，理清作者行踪
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。
[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正]
近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉
挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。
[学生同桌交流，思考]
三．深入探究文章中心
这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
[学生初步谈谈见解和看法]
到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。
[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流
归纳：
单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：
一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。
四．作业
1．《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”
2．再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在……
第二课时
一．美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
[学生发言，教师适当点评]
二．赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。
[学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说]
示例：
（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。
这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。
（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”
这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的'理解。
[学生活动，学生交流]
三．精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。
教师分析：
小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
（板书）
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴
这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管
鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
[学生自由朗读]
请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。
明确：
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，
④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿
[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]
大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
四．拓展探究——捕捉情感脉络
《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望
顿生雀跃之心——好奇、探究
娇态想起爱女——喜爱
如入清澈之境——轻快
寻泉——怅惘
品泉悟泉——陶醉
五．作业
《伴你学》 “积累运用”和“阅读理解”（一）
《听泉》教学设计 篇3
教学目标：
1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。
3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式
学习重点：
掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
学习难点：
体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学方法：
读议展点练
第一课时
一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。
二、阅读下列资料，将你认为的关键词语划出来，以了解有关知识。
1、作者简介
谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。
2、关于鼎湖山
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。
三、计时默读：
用5分钟的时间默读课文，将不懂的`字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。
四、检查预习情况
1、注音：肇庆（）泠泠（）淙淙（）一脉（）
怅惘（）（）汩汩（）古刹（）
拾级（）污垢（）繁衍（）
2、释词：雀跃：
楹联：
怅惘：
万籁俱寂：
分道扬镳：
五、再读课文：
要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。读后完成以下问题：
3、这是一篇什么题材的文章？
4、我从这篇文章中读出了
5、挑选出文中你认为最美的名言佳句再读，争取能够背诵。
教（学）后感：
第二课时
教学目标：
1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。
3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式
学习重点：
掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
学习难点：
体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学方法：
读议展点练
第二课时
六、跳读课文，回答以下问题（限时5分钟完成）
6、本文是一篇游记散文，这类文章一般都是按照什么顺序写的？
7、请你概况出作者的行踪顺序
8、为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，作者还约略交代了时间的变化，请你在文中划出表示时间变化的词语。
七、品读文章第四部分，思考下面问题，并在小组内合作释疑。
9、作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？
10、“看不见的指挥棒”指什么？
11、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？
12、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？
八、美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。说一说，你认为它好在哪些地方？
九、课文延伸：
你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？
十、请你小结：
我从这篇文章中学到了
检测达标：
积累与运用：
13、下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：
泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、小心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景
蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、与众不同、万簌俱寂、新陈代谢
错别字：
改正：
14、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉的诗句（写出完整的一句）。
课内阅读：
阅读下列文段回答问题：
深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。
15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗？为什么？
16、用简洁的语句概括本段的内容。
17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次？
18、你认为“看不见的指挥棒”应该指什么？
《听泉》教学设计 篇4
一、鼎湖山听泉
学习目标
1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
2．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一．导入
鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当
地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
二．整体感知，理清作者行踪
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。
[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正]
近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉
挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。
[学生同桌交流，思考]
三．深入探究文章中心
这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
[学生初步谈谈见解和看法]
到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。
[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流
归纳：
单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：
一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。
四．作业
1．《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”
2．再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在……
第二课时
一．美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
[学生发言，教师适当点评]
二．赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。
[学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说]
示例：
（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。
这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。
（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”
这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的`圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。
[学生活动，学生交流]
三．精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。
教师分析：
小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
（板书）
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴
这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管
鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
[学生自由朗读]
请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。
明确：
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，
④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿
[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]
大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
四．拓展探究——捕捉情感脉络
《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望
顿生雀跃之心——好奇、探究
娇态想起爱女——喜爱
如入清澈之境——轻快
寻泉——怅惘
品泉悟泉——陶醉
五．作业
《伴你学》 “积累运用”和“阅读理解”（一）
《听泉》教学设计 篇5
【教学目标】
1．学会8个生字及新词，认读1个字。
2．能概括每个自然段的主要内容。
3．有感情地朗读课文。背诵第4自然段。
4．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。
5．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
【教学重点】
理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。
【教学难点】
理解课文最后一个自然段的意思。
【学情分析】
听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。
【教学方法】
重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。
【教学理念】
在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。
重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。
【教学准备】
让学生聆听一下各种乐器的声音。
【教学过程】
第一课时
教学目标：
学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。
教学过程：
一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。
1．今天我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。（鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。山之绝顶有湖，四时不竭。）
2．今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。
二、检查预习，学会生字新词。练习正确地朗读课文。
1．指名分自然段读课文，随时纠错。
学生读课文时指导他们读准下面的字音。万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树
2．你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家？
3．交流点拨：
重点指导：
鼎和籁的书写
不绝于耳：在耳边不停地作响。
清纯：指泉水流淌的声音清脆，没有杂音。
厚重：形容古刹钟声和大提琴的声音，音域宽而低沉，与清脆相对。
繁花似锦：各种各样的花像色彩鲜明华丽的绸缎。
菩提树：相传释迦牟尼曾坐菩提树下顿悟佛理，所以菩提树称为佛树。
万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静。
2．再次练习读课文一遍，争取把字音读正确，并想一想每自然段的内容。
第一自然段：驱车来到风景名胜鼎湖山。
第二自然段：我们白天进山观景听泉。
第三自然段：我们在庆云寺借宿。
第四自然段：我们在寺中听泉，泉声变化万千，令人心旷神怡。
第五自然段：泉声给我留下了深刻、美好的印象。
3．课文是按照什么顺序来写的？可以分为几段。
按地点转换和时间的先后顺序可分为三部分。
第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）
4．再读课文，体会文章的脉络。
三、作业。继续练习读课文。
第二课时
教学目标：
1．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。
2．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
教学过程：
一、从第一段导入。
鼎湖山内古木参天，群峰竞秀，特别是庆云寺附近散步着数千亩自然林，粗细不等的山泉从大大小小的山石表面和夹缝中不停地流淌着，发出淙淙水声，汇成了“铿鸣金石”的合唱。为了欣赏这一明景，我们从肇庆驱车半小时便来到了鼎湖山，来到了这里看到了什么呢？
出示下面的句子
下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。
1．把你看到的读出来。
2．这个时候来看泉，你感到怎么样？把你的愉快心情读出来。
二、细读课文，感受鼎湖山泉声的美妙。
1．怀着愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，听到了美妙的泉声，请你认真读课文，把你看到的，听到的画出来。并把自己的感受简单写出来。
2、给时间让学生自读自悟。
3．交流分享。
（1）过了寒翠桥，就听到了淙淙的泉声。看到了什么？
进山一看，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。
能把你看到的情景给大家说说吗？(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔藓……)学生说后再读课文。
引读：师读“进山一看”生接读“到处都涌流着清亮的泉水”师读“草丰林茂”生读“一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。”
（2）愈往上走树愈密，绿荫愈浓，这个时候看到了什么？听到了什么？
湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。
朗读和想象相结合，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。
（3）夜晚，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。你听到了什么样的.泉声？
出示下面的句子
那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
比较阅读并分析
课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？
与下面这段进行比较，看谁写得好。
轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
[课文写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。]
2、再与下面一段做比较：
在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]
泉水还会流过哪里？你试着用“那像……一样……是……”的句式说几句。
泉水声音还是千变万化的呢，这些声音是怎样变化的？[忽高忽低，忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑]
为什么千变万化呢？
师说“泉声忽高忽低”引导生接说“这是泉水绕过树根”
师说“泉声忽急忽缓”生接说“这是泉水拍打卵石”
师说“泉声忽清忽浊”生接说“这是泉水穿越草丛”
师说“忽扬忽抑”生接说“这是泉水流连花间”
“绕过拍打穿越流连”都是流的意思，如果都换成流淌你觉得好不好？[“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力]
把你对泉水的喜爱读出来。最好能背诵下来。
三、总结。
在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
四、作业
1、选背课文中你最喜欢的文句文段。
2、仿照文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。
《听泉》教学设计
作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的《听泉》教学设计，欢迎阅读与收藏。