醉翁亭记教学反思

请欣赏醉翁亭记教学反思（精选6篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。

醉翁亭记教学反思 篇1

1、要多给学生说话的机会。孔子早就提出了“乐学”的主张，在教学实践中，我们不仅仅是要教给学生多少知识，更重要的是让学生对语文学科感兴趣，培养一种学习欲望和激情。要让学生喜欢上语文课，最好的做法就是让学生充分发挥自己的优势，多给学生说话的权利，伏尔德说过：“我不赞同你的观点，但我拼死维护你说话的权利。”在这节课中，我让同学做导游来回答大家的提问，让学生分别表述，多给学生谈自己想法的机会，通过生生互动对话、师生平等对话，对学生少一种外在控制，多一些精神解放，满足他们的表现欲望，使他们展开探索的翅膀飞翔。只有让学生主动参与到教学中来，让他们感觉到自己是教学中的主人，我们的课堂才能焕发出生命的活力。

2、尊重学生在学习过程中的独特体验。《语文课程标准》指出：体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是促进学生成长的需要，它是现代学习方式的突出特征，它将使语文学习充满个性，语文教学更具活力。本节课中，学生对吴均、陶渊明、柳宗元、范仲淹这四位文人来到醉翁亭的心情，表达出不同的想象， “作者欧阳修的情感最接近上述哪一位”这一问题提出后，学生的感悟不尽相同。学生不同学习体验的碰撞、冲突、认同，引发学生反思不和谐的原因，激起进一步探究的'欲望。我在教学过程中，既充分尊重他们的兴趣、体验和想法，也注意调和学生的独特体验与课文文本的价值取向之间的矛盾，以一定价值取向的文本积极地影响学生的个人情感，学生最终认识到欧阳修是为“山水之乐”和“百姓之乐”而醉，也就理解了他与民同乐的政治理想。

3、树立大语文观念，培养学生综合性学习能力。综合性具体体现在学习目标、学习内容、学习方式的综合。本节课从学习目标看，通过导游活动和自述体验，学生听说读写的能力得到了整体发展。从学习内容看，注意与前面吴均的《与朱元思书》、陶渊明的《五柳先生传》、柳宗元的《小石潭记》、范仲淹的《岳阳楼记》几篇课文的联系、比较，同时，本节课教学又走出了课文本身，学生对语文的学习不再局限于一本语文书，学生要查找、收集资料，要把交通、文化、旅游等知识自觉或不自觉地应用到学习过程中来，拓展了语文学习的空间。教学中把从课文中学到的本领作为学生语文素质的一个生长点加以培植，使其获得持续的发展，丰富了学生的语言经验，培养了学生的探究能力。

醉翁亭记教学反思 篇2

醉翁亭记教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的醉翁亭记教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

醉翁亭记教学反思 篇3

把教学过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。《醉翁亭记》虽然是一篇文言文，从内容到思想都与学生的理解存有差距，但学生在本节课的表现仍然可圈可点。课堂效果较好。

本节课的教学目标定为三点：

1、理清课文结构，把握作者思路。（重点、难点）

2、体会作者旷达的胸襟，正确对待挫折。

3、赏读、品味文章的语言特色。

对于难点的突破，借助重温以前训练的方法，即如何从每一层的意思中，找联系点和共同点，从而把握作者的思路。这样做既是与以前的旧知识链接，又为新知识的学习铺平道路。整个分析过程，大部分同学能较好的`运用学过的方法分析，个别同学还有更深层次的见解。如：分段，学生们在对段意的共同修改完善中，强化了对知识的把握，提高了归纳能力。在寻找各段之间的关系时，学生既找了其中的关联，即第一段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段；又找到了各段的共同点：各段都有“乐”字，“乐”字一线牵贯穿全文。

醉翁亭记教学反思 篇4

《醉翁亭记》一文将写景和抒情自然结合。文章先写亭的远景，从亭之所在琅琊山落笔，“蔚然深秀”是其外观，又用“水声潺潺”“峰回路转”表现它的丰姿，使人产生赏心悦目之感。接着写亭的近景，用“翼然”则使亭产生凌空欲飞之意。然后解释亭名的由来直抒胸意，道出“醉翁之意不在酒”从而为全文奠定了抒情基调。以下从两个方面展开。

第二段写亭子四周的景色。又从两个方面展开：先写朝暮之景，再绘四时之景。以“乐亦无穷也”表现作者纵情山水之乐。

第三段写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽还的情态，并特意塑造了太守醉酒的形象，用这幅生动的风俗画从侧面显示“政通人和”的景象，也表达了作者“与民同乐”的政治思想。

第四段归结全文主旨。先以宴罢归去结住叙事，忽然又从禽鸟之乐翻出两个“不知”，道出作者心曲，结尾点出作者姓名，收束全文。

文章极其生动的描绘了醉翁亭秀丽环境和变化多姿的自然风光并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，表达出作者“与民同乐”的政治理想。贯彻全文的主线是“乐”字。“醉”和“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”就是为了写“乐”。只要抓住“与民同乐”这四个字，就抓住了文章的关键，就能比较轻松的背诵了。

很多的.课文我们都能找到它的主旨句，如果能够以此去理解文章脉络。就能很容易把握作者的思路，达到快速背诵课文的目的。

醉翁亭记教学反思 篇5

一、没有深入解读文本——主问题设计力度不够

现场回放：

在省研修班学习时，我们小组曾就“主问题设计的重要性”以及“如何设计主问题”展开过热烈的讨论，甚至是争论。经过两次赛课，我深刻地感受到：应该在深入解读文本的基础上，设计主问题。

在实验中学初中部上《醉翁亭记》时，我以“太守以什么作为自己最大的快乐”作为主问题设计，贯穿了课文的“赏析与研讨”部分。当时，这个主问题很好地把一些文言知识点和语句疏通的难点串在了一起。但是，这个主问题第一刀砍在“乐”上，当课堂推进到知人论世、作者情感这部时，这个“乐”显然过于浅显，根本无法触及作者悲喜兼有的内心世界。

因此，这节课，因文本解读不够深刻，导致主问题设计“力度不够”。

磨课修改：

省研究班学习归来，我买了7本有关欧阳修生平及作品研究的书，深入了解欧阳修坎坷悲喜的一生之后，回想起组里几位老师以及深圳几个区教研员老师对我的评课意见，茅塞顿开!

于是，四川那节课，我把主问题设计修改为“醉翁因什么而醉?”。用江苏名师徐杰老师的话来说，抓这个“醉”字，正如庖丁解牛的第一刀，砍得很准。这个主问题设计，不仅顺利地突破了一二三段(醉山水，醉百姓)，也成功地帮助我突破了知人论世时的一个难点(醉自己)——太守醉也。太守醉醺醺地坐在人群中时，一个醉字，有喜也有悲啊!

在展示作者坎坷生平的基础上，我和全班孩子一起“变读”了这一句：一读，读出太守心中之喜——醉滁州山水秀美多姿，醉滁州百姓安居乐业，醉大治滁州的成就感;二读，读出太守心中之悲——贬谪异乡，回朝无望。当时一个女孩子主动举手，请求读出作者之悲，当她用沉郁忧伤的语调读出欧阳修因政治不得意而悲叹时，全场响起了热烈的掌声，甚至评委之一的古新宇教授，也热烈地鼓了掌。

二、“学生无事做”时间过长——动态生成不足

现场回放：

实验赛课时，我采用了简笔画的方式，突破了第一段写景的重点与难点：(板书设计如下)

画板书时，我采取的方式是：学生紧扣文本，指点我作画。在这个过程中，学生不仅要细读本文，而且要抓准关键词“泻、“两峰之间”、“翼然”、“临于泉上”等。在学生几乎没有预习的情况下，这种有趣的解读文本的方式，一定程度上，激发了学生的积极性;解读“然”这个关键词时，我恰当地做了知识的总结与迁移，将课文中描写的几个“然”(蔚然、翼然、颓然)联系在了一起，课堂生成效果不错，但是，问题也很明显：

1、一问一答、一问众答的方式，导致课堂气氛不是特别活跃。

2、从头到尾都是学生“指导”我作画，体现出我对课堂强烈的掌控欲，学生参与面不广。

磨课修改：

省研修班学习期间，冯老师的一句话让我难忘：“学生无事做的课堂是很可怕的课堂。”返深后，我在二次磨课期间反复思考：有没有哪些环节“学生无事可做”?或者说，有没有一些环节，可以优化，让学生做得更多，真正做到成为“课堂的主人”?经过修改，我将简笔画板书的方案调整如下：

1、学生朗读描写山的语句，教师勾勒山峦。

2、学生朗读水的语句，抓关键词，指点教师画水。

3、请一位同学上台画“醉翁亭”，台下同学根据课文内容以及自己找的关键词，在同学画画期间，大声朗读，尤其要“重读”关键词，为台上作画的同学带来一点启示。(如第一位同学上台画不到位，请台下同学帮忙纠正、生成)

在四川上课时，我觉得，课堂气氛比深圳赛课时活跃了，绝大部分孩子都“有事可干”，而且几乎人人都为最后板书的生成做出了自己的一点贡献。

更重要的是，在一起生成板书的过程中，全班同学用各种方式，把第一段写山写水写亭的语句反复读了数遍，最后能不看资料，当场根据板书成诵。

三、十拓九败——明显的硬伤

现场回放：

实验赛课结束后，我认真地反思，如果说整节课哪个环节是最大的遗憾的话，毫无疑问是拓展，成了明显的败笔。

记得当时我刚上完课，气都没喘匀的时候，市教研员程少堂老师就冲到了观

众席，在全场600多位老师面前，“狠狠地”指出了我的不足。当时的尴尬与无助，直到今天，我仍难以忘怀。

于漪老师说，教课文，适当的拓展无可非议。问题在于拓展什么，在什么情况下拓展，文本的解读应该放在怎样的位置，让学生理解、体悟到怎样的程度，均应认真考虑。

深入思索，这些话，真的是字字珠玑，切中了我那节课的要害。在学生完全没有预习课文的.情况下，我居然在第一课时用了近9分钟做有关“醉翁”的思想拓展，在学生还没有完全掌握好课文字词句的基础上做这一工作，无疑是异想天开，妄图搭建“空中楼阁”!

所以，在那9分钟里，我的课就成了于漪老师所说的“文本三言两语学一学，抓住其中某一点或几点，一拓三千里……貌似博古通今，实则有点卖弄……”的课了。

磨课修改：

在四川上课时，我砍去了冗长的“拓展”环节，回归文本，环节上移，增加了美读、赏析与生成的时间。赏析“太守醉也”这一关键句时，在变读处理后，课件展示欧阳修生平材料，在这一基础上，知人论世，推出问题：太守政治上极不得意，伤感满怀，却又为何积极治理滁州?这个问题，是在引领学生欣赏、品味了“滁人游乐，众宾欢乐”场景后推出的，由于前面的铺垫基本到位，所以，在探究的过程中，大同学们对名家欧阳修的政治追求与情怀都有了更深一层的了解，用时上，也明显比第一次上课要合理。

回想这几个月来上《醉翁亭记》的经过，我觉得：经历就是财富，教训也是收获。赛课的时间是有限的，而教学研究的天地是无限的，作为一名承载着多重期望的青年教师，我当孜孜求索，扎实前行!

醉翁亭记教学反思 篇6

《醉翁亭记》是我很烦的一篇古文，我也知道他是古文中的经典，也知道这一册中的很多文章都是游记的文章，都是我们的经品，可我还是很怕教它。可课文由不得心情，还得教呀。文言文我最怕去翻译，一句话一句话地去翻译给学生听，学生听得很烦，我自己讲得口干舌燥，没有多大的效果。可文言文要的就是要会译句子，解释词语，这可是一件很烦人的事，费力去做吧不讨好，而且又得不到学生的欢迎，真是苦恼。于是我开始寻找摆脱苦恼的方式。

今天就上了这样两节闷的课，在11班讲课的时候，开始还好好地，我想这样构思，先请同学分好组，两人一小组，参照翻译书去自主翻译，把不懂的问题圈出来。接着再提问，由学生抢答。哪一位同学抢答上就给哪一位同学加分。想法不错，可操作起来很是失败。我就刚开了个头，就被我自己给夭折了，我刚请完第一组黄希雅提问，结果抢答的声音杂乱无章，我很焦急，自己去回答了，后面也没有去组织，没有去再尝试，而是自己把第一段给翻译了，真的是很费力，很不讨好的一件事。下了课我就开始思考，下节语文课如何上呀，这样子没有办法，我接着改变了一下，请同学把三四段一句话一句话地去译，译是译了，可我没去分析，一是先由学生找出同学在译文中的错误，其次是我说出本句中的.重点字词，结果呢，也是一团乱。学生在乱哄哄的情况下上完了这一课，很是失败呀。

接下来12班的两节课，我想可不能这样上了，可有什么好办法呢，使文言文上得有生有色。也是误打误撞吧，在学生读这篇课文的时候，我脑中闪过这样一个想法，分成四组，每组选一人背诵一段，可以给三次帮助机会。然后其它组同学考这位学生的翻译这一段。不带课文不带参考书，可向本组成员求助三次。在这样的想法下我行动起来，我先让同学分组背一二三四段。接着我请同学来背，一组杨志祥，背得不错，不过再解释的时候就差了些，不过算是过关了，同学们的反响也很热烈，接着邓琦琪，后来是刘璐璇，都不——学生自己去考学生，问学生，在问的过程中他们自己反而完全调 动起来，这是非常 好的。这种方式值得我自己去学习。