《石缝间的生命》教学设计
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《石缝间的生命》教学设计 篇1
《石缝间的生命》教学设计
一、教学目的：
1、整体把握文章，理解思路。
2、据语境揣摩语言的含义
二、教学重点与难点
重点：整体把握文意、领会文章的思想内容。
难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语，句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。
三、教学方法：讲述、点评相结合
四、教时：1课时
教学过程：
一、导入：师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回顾，导入新课。
师讲述：同学们，我们以前学过《种子的力》这篇散文，讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种各样艰苦的环境中茁壮成长。今天，让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。
板书课题：石缝间的生命
二、字词积累：（投影显示以下内容）
潸（shān）然泪下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春绿秋黄吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利盘根错节
三、整体把握文意
生用5分钟快速阅读课文并思考回答下列问题（投影显示）：
①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？
②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？
③高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？
④试划分本文层次，并概括大意。
师根据学生回答，作小结归纳：
① 作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。
② 应是第9自然段，其重心在第2句话上。
③ 高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。
④ 本文可分为三部分：（板书）
一（1）：总写——点题和写作缘起。
正面：石缝间倔强的生命。
二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神
概述：进一步点明感动的原因。
三（9、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”
四、揣摩语言
1、生齐读课文第4自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？
生答然后师作小结：①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
2、生齐读第5段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，提问：如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
生答师小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的'发展。
3、齐读8－10自然段，然后师提问：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
生答师小结：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
（2） 理解第9自然段中两句话的含义。
生答师小结：a“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。b第二句话的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。
（3） 领会第10自然段和第一自然段的关系。
生答师作小结：是因果关系。作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此，文章首尾呼应，浑然一体。
五、小结并完成两道随堂作业：
1、小结：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。
2、随堂作业（投影显示）
①下列词语加点字注音有误的一项是（）
a、潸（shān）然泪下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è）吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盘根错节采撷（xié）
②下面句子中所缺词语排序正确的一项是（）
生命正是要在最困厄的境遇中自己，自己，从而自己，使自己的精神境界得到。
a、认识发现锤炼升华
b、认识发现升华锤炼
c、发现认识锤炼升华
d、发现认识升华锤炼
附：板书设计
正面：石缝间倔强的生命首
反面：表明其贡献，突出其精神尾
三（9－10）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。
《石缝间的生命》教学设计 篇2
【教学目的】
1、知识与能力
掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
2、过程与方法
理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3、情感价值观
结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
【重点难点】
1、重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
2、难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
【教学准备】：
多媒体课件。
【设计思路】：
初三的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合初一学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。
对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的'教育收不到应有的效果，还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。
【教学时间】：
2课时
二、教学内容和过程
【教学过程】
一、导入新课
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
二、教学简说：
（一）导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
（二）目标展示：
1、理清思路，把握课文的主旨。
2、反复诵读，揣摩语言的表现力。
3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。
（三）整体感知：
1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。
2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。
（1）文章表达了作者怎样的思想感情？
（2）文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？
（3）文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？
（4）试划分本文层次，并概括各层的大意。
3、学生自由读课文，思考以上问题。
4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。
（四）合作探究：
1、揣摩语言：
（1）画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
（2）你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。
2、自主、合作、探究：
进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。教师提出以下思考题：
（1）联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？
因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。
这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
（2）在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。III.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
（3）文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？
（5）文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？
（6）第一段和最后一段的关系是什么？
因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。
（五）归纳小结：
这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。
（六）联结生活，创造性学习：
搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。
《石缝间的生命》教学设计 篇3
⊙总体构思：
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
初三学生是人生观、价值观的形成期，心理承受能力还比较脆弱。我们应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。
本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生阅读，也利于对他们进行顽强拼搏教育。
⊙课时计划：
⑴.计划课时数： 1 课时
⑵.计划进度： 一 周 四 节
⑶.授课方式： 新授 课
⊙教学目标:
⑴.知识与能力：掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
反复诵读，揣摩语言的表现力。
⑵.过程与方法：理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
⑶.情感态度与价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
⊙教学重点、难点：
⑴. 在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。
⑵. 理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
⑶. 认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
⊙教学过程设计：
【教法学法】
联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的'含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。
【教学流程】
（一）.导入新课。多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》。
提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）
（二）.整体感知。
⑴.设疑：师：我们已事先预习了课文，请问：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）
⑵.师范读课文，并请同学思考：这三种生命分别有着怎样的形象？请结合课文的描写用自己的话加以简要概括。
学生默读课文边思考边圈划：
野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。
蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚 的藤蔓。
松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。
⑶.感知初通，想一想：石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。
（三）. 提出话题，展开讨论：
⑴.文章第一小节说：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。”为什么说石缝间的生命是倔强的？
⑵.倔强具体体现在哪里？又为什么会使我感动得潸然泪下？
明确要点：请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。
⑶.你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？
明确要点：这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点。
（四）. 融会贯通：议一议
⑴.石缝间不同的生命告诉我们什么？
⑵.亲爱的同学们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？
⑶.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
（五）. 各抒已见：说一说。
⑴.你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？
⑵.结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。
⑶.如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？
（六）. 学以致用：写一写。
以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。
（六）. 课堂小结。这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者
（七）. 布置作业：
⑴.搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。
⑵. 根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。
【板书设计】
一（1）： 总写——点题和写作缘起
石缝间 正面：石缝间倔强的生命 首
的 二（2－8）：分写——说明原因 反面：表明其贡献，突出其精神 尾
生 命 概述：进一步点明感人的原因 呼
三（9－10）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。 应
【教学探讨】
《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷的赞美，情真意切，是开展生命教育的好课文。因而在教学中，我在导入部分让学生欣赏一组长在石缝间的小草、小花、小树，以让学生在阅读文本前对石缝间的生命有个感性的认识。然后抛出话题，师生、生生间进行讨论。期间，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过“阅读—交流—畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。这点在课堂上取的了较好的效果。
不可否认，一堂课总有遗憾。由于学生对石缝间的生命缺乏一种真实的体验和感受，虽然在导入时已让学生通过图片的方式感受了长在石缝间的种种生命但在阅读文本时学生对石缝间生命所表现出来的顽强仍缺乏一种深层次的感受。
⊙设计亮点：
《石缝间的生命》教学设计 篇4
教学目标
1、了解石缝间生命的主要特点。
2、指导学生反复阅读文章，通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。
3、结合生活实际，培养学生顽强拼搏的精神。
教学重点
认识石缝间生命所体现的精神，培养学生顽强拼搏的精神。
教学难点
理解本文展现的是对生命的礼赞。
课时安排
1课时
教学流程
一、导入新课
还记得我们做过的阅读《生命生命》吗？给老师印象最深的便是那粒掉落在墙角砖缝中的香瓜子。它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肃然起敬！我们读者也同样被那香瓜子顽强拼搏的精神深深地打动。 今天我们再学习几种生长在石缝中的植物，去感受一下它们的生命力。
（曾经在一篇现代文阅读训练做过《生命生命》，文章中就出现过一粒在砖缝中的`香瓜子，经过拼搏终于发芽、生长，让学生从一种植物走进另一种植物比较容易进入状态，有利于对文本的理解。）
二、整体感知
自由朗读课文，思考文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？这是怎样的石缝，这是又怎样的生命？
明确：小草、蒲公英、松柏。“不毛的石缝”，“倔强的生命“。
三、研读文本
1 、文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？
明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣，。
２、讨论：石缝间的生命有什么特点，小组合作，完成学习单。
异同 物种
无名的野草小小的山花（蒲公英）参天的松柏
自身的特点
所处的环境
作者的评论
给你的启示 重点圈划重点词语，环境和评论的划出重点的句子。
３、这篇文章赞美了石缝间的生命，他们不畏处境的险恶，顽强拼搏，终于羸得了属于自己的生命尊严，张扬了生命的活力。那么作者的本意仅在于此吗？请同学们齐读最后 一段谈谈自己的看法。
明确：不仅仅植物会 拼搏，动物和人也会如此，很多的生命在面对困境时，都会顽强的生活、顽强的拼搏。在此联系到人物的精神品格，并点出本文所涉及的知识点：象征。联系他们所学习过的《爱莲说》和《陋室铭》。
你能举出这样的几个例子吗？ 你知道哪些具有顽强拼搏精神 的人，你身边是否有这样的人？如果身处逆境，你会怎么做？
四、作业布置
下发材料，根据下面的故事，进行片段写作训练。（200字左右）
故事一
一位农夫有头老驴子。一天，老驴子不小心跌进了一个深坑。农夫听到驴子的哀鸣，目睹它的困境，想 了很久，断定救不了它了，但又不忍心看着它痛苦而死。于是，农夫决定往井里填土，把驴闷死，帮它早些解除痛苦。开始，驴子吓坏了，但几乎同时，老驴又镇静下来，每次土砸到背上，就用力抖掉，然后踏着土块往上升一点，老驴抖一下就爬上来一点点。不管土块打在背 上有多痛，老驴子就是不肯放弃。也不知过了多久，那头筋疲力尽、伤痕累累的老驴子终于回到了地上。
原来会埋藏它的泥土最终却拯救了它！
故事二
西汉时期，有一个特别有学问 的人，叫匡衡，匡衡小的时候家境贫寒，为了读书，他凿通了邻居文不识家的墙，借 着偷 来一缕烛光读书，终于感动了邻居文不识，在大家的帮助下，小匡衡学有所成。在汉元帝的时候，由大司马、车骑将军史高推荐，匡衡被封郎中，迁博士。
《石缝间的生命》教学设计 篇5
教学目标：
1、 通过对重点词句、关键语段的揣摩与朗读，领会其内涵与表达作用，了解作者所赞美的精神。
2、 通过对石缝间的生命的解读了解托物言志的表现手法。
3、 培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
教学重点：
通过对重点词句、关键语段的分析与朗读引导学生感受石缝间的生命的顽强拼搏的精神。
教学难点：
理解本文托物言志的表现手法
课时：
一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们觉得植物生长需要哪些条件呢？
今天我们来看看，在没有土壤的石缝间的生命是怎么样的一种状态。
二、初读感知
请同学们默读全文，思考以下问题。
1、课文描写了“ 石缝间 的生命”。（从文中找出形容词填入）
不毛的石缝间从生出倔强的生命。
不毛：贫瘠的'或未被开垦的地方或连草都不长的地方。
倔强：性格刚强不屈，坚持自己的想法和做法，不为外力所改变。
2、文章写了石缝间的哪几种生命？
野草，蒲公英，松柏。
作者说石缝间的生命是倔强的，那么他是如何写出这种特点的呢？
3、齐读第六段（松柏部分），思考：作者是如何通过松柏写出石缝间的生命的倔强的？请从文中找出具体词语或句子进行分析。
提示：可以从修辞方法、句式、具体词语等方面进行分析。
（1）它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来，扭曲地，旋转地，每一寸树衣上都结痂着伤痕。向上，向上，向上是多么地艰难……
它们的躯干顽强地从石缝间挣扎着生长出来，树皮都破了，向上生长是多么地艰难……
（2）那粗如巨蟒、细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎（长）进去，又从另一个石缝间钻（穿）出来，于是沿着无情的青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓（攀） 住了它栖身的岩石。有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚（捆）住…
那粗如巨蟒、细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来，于是（无情的）沿着青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。有时，一株松柏，它的根须（竟）要爬满半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）缆绳（紧紧地）缚（捆）住…
（3）每生长一寸，都要经过几度寒暑，几度春秋。然而，它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。
运用各种方式，引导学生对句子进行品读，感受文字内涵。
4、请同学们用刚才学过的方法分析作者是如何写出野草与蒲公英的“倔强”的。自由朗读四五两段，找出具体词语或句子进行分析，并对其中具有哲理性的句子进行品读。
三、深入探究
1、这些石缝间的生命确实令人敬佩，作者开篇便说“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”这是为何？
2、作者仅仅是为着石缝间的生命而感动吗？齐读文章最后三段，找出感触最深的句子，并谈谈你的理解。
作者借礼赞石缝间的生命，来礼赞一切在困厄境遇中顽强拼搏的生命！
这是“托物言志”的手法，即通过对生长在石缝间的野草、山花、松柏的描写，表达了对一切顽强生命的礼赞。
四、小结
不论是渺小如草芥，还是高大如松柏，所有的生命都有权自认为壮丽辉煌，都能在困厄的境遇中坚持自我，顽强拼搏。同学们，愿你们在面对困难时，想想这些石缝间的生命。生命正式要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。
五、拓展延伸
你能找出在困境逆境中顽强地生存，经过拼搏，实现自身价值的实例吗？
六、作业
运用托物言志的手法，写一篇小短文。注意要有具体的描写，做到“物”“志”和睦。
板书：
石缝间的生命
林希
顽强拼搏
于困境中的人生
《石缝间的生命》教学设计 篇6
一、教学目的：
1、整体把握文章，理解思路。
2、据语境揣摩语言的含义
二、教学重点与难点
重点：整体把握文意、领会文章的思想内容。
难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语，句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。
三、教学方法：讲述、点评相结合
四、教时：１课时
教学过程：
一、导入：师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回顾，导入新课。
师讲述：同学们，我们以前学过《种子的力》这篇散文，讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种各样艰苦的环境中茁壮成长。今天，让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。
板书课题： 石 缝 间 的 生 命
二、字词积累：（投影显示以下内容）
潸（shān）然泪下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春绿秋黄 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盘根错节
三、整体把握文意
生用５分钟快速阅读课文并思考回答下列问题（投影显示）：
①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？
②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？
③高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？
④试划分本文层次，并概括大意。
师根据学生回答，作小结归纳：
① 作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的'文眼。
② 应是第９自然段，其重心在第２句话上。
③ 高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。
④ 本文可分为三部分：（板书）
一（1）：总写——点题和写作缘起。
正面：石缝间倔强的生命。
二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神
概述：进一步点明感动的原因。
三（９、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”
四、揣摩语言
１、生齐读课文第４自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？
生答然后师作小结：①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
2、生齐读第５段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，提问：如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
生答师小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
3、齐读８－１０自然段，然后师提问：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
生答师小结：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
（2） 理解第９自然段中两句话的含义。
生答师小结：a“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。b第二句话的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。
（3） 领会第10自然段和第一自然段的关系。
生答师作小结：是因果关系。作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此，文章首尾呼应，浑然一体。
五、小结并完成两道随堂作业：
1、小结：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。
2、随堂作业（投影显示）
①下列词语加点字注音有误的一项是（ ）
ａ、潸（shān）然泪下 凄凄艾艾（yì）
ｂ、困厄（è） 吮（shǔn）吸
ｃ、扼（è）制 犀（xī）利
ｄ、盘根错节 采撷（xié）
②下面句子中所缺词语排序正确的一项是（ ）
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，从而 自己，使自己的精神境界得到 。
ａ、认识 发现 锤炼 升华
ｂ、认识 发现 升华 锤炼
ｃ、发现 认识 锤炼 升华
ｄ、发现 认识 升华 锤炼
附：板书设计
正面：石缝间倔强的生命 首
反面：表明其贡献，突出其精神 尾
三（９－１０）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。