《水洼里的小鱼》教学设计
请欣赏《水洼里的小鱼》教学设计（精选6篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。
《水洼里的小鱼》教学设计 篇1
基础性目标:
1、认识本课7个生字，熟练朗读课文。
2、能正确书写“腰、捡”两个字，结构匀称，端正美观。
3、理解课文内容，知道文章讲述了什么事，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该互相尊重、和谐共处。
发展性目标:
激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、游戏激趣：
1、同学们，我们先来玩一个小小的文字游戏，在我手里有三张卡片，上面写着三个词语，想请三位同学把卡片上的词语画成一幅画。
2、三位同学上黑板做画，卡片上分别写着词语：浅水洼、小鱼、大海
3、画好了吗？带大家把你手中卡片上的词读一读。
浅水洼：同学们，你们知道什么是浅水洼吗？
根据学生回答，对照板画，理解什么是浅水洼。
4、小结：同学们，你们看，许多词语都可以想象成一幅画。而如果把这三个词连在一块，聪明的同学就能编出一个小故事，谁来试试看？
引导学生根据三个词，自由联想故事。
二、趣味揭题：
1、讲述：同学们都讲了故事，老师也想讲个故事。（配乐+动画）海洋家族的成员们自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层接一层拍打着岸边，那些在海里嬉戏的.鱼儿们，被潮水冲到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平静了，可那些被冲上岸的小鱼却被留在了沙滩上的浅水洼里。
2、故事讲到这，还想接着往下听吗？还想知道什么？
3、接下去的故事要请同学们来讲了。请打开课文《浅水洼里的小鱼》，快速地把课文读一次，想一想，接下去的故事该怎么讲？
三、感知课文：
1、 自由读课文。
2、反馈：请你接着把老师没讲完的故事往下讲。
s讲述，引导学生弄明白课文讲了一件什么事情。
3、字词学习：这篇课文有7个生字，请同学们再次读课文，这次读要特别注意把这7个生字读准，争取把课文读通顺。
4、反馈：请一位同学当小老师，带大家认读。
5、教学“蒸”：我想挑一个笔画最多的来考考你们。“蒸”，这个字怎么念？
这个字笔画特别多，有什么办法能够记住它？你也可以把它想象成一幅画。（“蒸”的下面四点，就像火在烤一样。）
“蒸干”：当你读这个词的时候，你有一种什么样的感受？火辣辣的，热热的，很干燥的感觉。
把这个词放到句子中，把刚才这种感受也送进句子里。
朗读指导：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
四、品读第一段：
1、引导读第一段：同学们，光是听你们读，我就有了火辣辣的感觉，那么，这些离开了大海，正在太阳蒸烤着的小鱼，他们又会怎样呢？请同学们自己读一读第一段，找找感受。
2、反馈：
教学点（1）仔细看这个“困”字，你看，小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们是多么难受呀。这被困小鱼不仅仅是一两条，而是几百条，甚至几千条。这时的太阳越升越高，沙滩也越来越热，阳光越来越强烈，这些小鱼都会……
教学点（2）我看到小鱼好象在流泪了，你呢？你看到了什么？又好象听到了什么？
穿插朗读指导。
3、个别读，齐读第一段：每一个爱着小鱼，为他们感到惋惜的朋友，我们一起读。
五、体会二——六段：
1、我知道，此时此刻你们都为这浅水洼里的小鱼感到担心。而沙滩上的那个小男孩，他又是怎么做的呢？请同学们细细地读一读课文下面几段，读着读着，你的眼前又出现了什么画面呢？
《水洼里的小鱼》教学设计 篇2
教学目标
１、认识７个生字，会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。
4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
1、 认识７个生字。正确、美观地书写8个生字。
2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。
教学难点：
通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学方法：
1、讨论交流，合作探究；２、联系生活经验想象；３、读中感悟。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
２课时
教学过程
第 一 课 时
一、创设情境，导入新课
１、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）
【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】
２、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。
【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】
３、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】
二、初读课文，快乐识字
(一)多种形式识字
１、请打开书132页，自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。
（生自由读课文，老师巡视。）
2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引
导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。
（二）指导写字
1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。
2、教师范写 “久”“被”两个字。
3、学生练习写“久”“被”两个字。
４、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？
５、学生练写其余的字，师巡视。
６、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。
７、生交流评议。
【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基
础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词、
句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事
情。】
（三）回归课文，读通读顺
１、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。
（六位学生轮读课文。）
２、指名正音。
３、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。
（生同桌比赛读课文。）
【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】
三、再读课文，把握整体
１、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说）
２、你还想知道什么？（指名学生说）
【设计意图：以读促思，整体把握课文，让学生做到心中有文本，为下面深入学习、体悟文本打下基础。而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】
四、存疑待解，布置作业
１、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。
２、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。
第 二 课 时
一、以“信“导入，复习字词
１、同学们，上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！
（生自由读，然后指名读，再齐读。）
2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？
这节课我们继续来学习课文。
【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学习的兴趣。“信”中巧妙
地嵌入了本课的生字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时，也复习了生字词
语。】
二、研读文本,感悟情感
（一）感受小鱼被困的痛苦
１、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？
２、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）
３、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？
４、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
５、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。
a.谁来读读这个句子？
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？
c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)
d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？
e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。
【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】
６、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？
７、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”这句话。
a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；
c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些
小鱼都会死。”这两句话。
【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个
字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学
生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺
垫。】
（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜
1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—６自然段，想想这个问题。
（生读课文。）
２、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）
（板书：男孩在乎）
随机出示：
Ａ、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把
它们扔回大海。
B、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
Ｃ、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
３、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）
４、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？……
【设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】
5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）
６、此时的`小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想 ，这条小鱼也想 ！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想 。)
【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。】
７、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？
８、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。
【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】
９、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡 扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）
10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？
【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】
三、拓展实践，升华情感
１、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……
☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……）先跟同桌说一说，再指名说。
2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）
谁 在 乎
水中鱼儿回不了家，
我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎？
林中小鸟飞不上天，
我让小鸟飞上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
我帮小鹿把伤治。
谁的心里最在乎？
你的自由，你的快乐，
我最在乎！
师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！
《水洼里的小鱼》教学设计 篇3
一、学习目标：
1、理解“吸干”等词语的意思。
2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。
3、过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的'意识。
二、课前准备：
课件、沙子、水等
三、教学预案：
板块（一）；体会小鱼的可怜
1、创设情境导入。
2、自读感悟，细细品味
（1）品悟“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。）
（2）品悟“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（借助实物演示，帮助理解。）
（3）感情朗读第一段。
3、想象说话
板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注
1、自由读2——6自然段
小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？
2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。
3、分角色朗读。
4、此时此刻，假如你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？
板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜
1、播放小鱼重回大海的录像。
2、假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？
板块（四）：拓展延伸
1、除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？
2、小结。
《水洼里的小鱼》教学设计 篇4
一、情景导入，激发兴趣：
1、教师情境描述：同学们看，小鱼在大海里自由自在的游来游去，可是有一天清晨，成百上千的小鱼被海水送进了沙滩的浅水洼里。它们的命运会是怎样的呢？今天我们就接着学习课文：浅水洼里的小鱼。
二、复习字词，初读感悟：
1、上节课我们学习了生词，现在老师把词语请到了大屏幕上，（齐读，师正音。指名读）
谁能用“在乎”说话。
引导：家里谁最关心你，在乎你。你又最在乎谁。
2、过渡：谁能猜出杨老师现在最在乎什么？
生：
师：说到老师的心坎里去了。
3、那课文又写了谁在乎谁呢？我们拿起课文，再一次把课文读通顺。
师：读完了请举手？课文写了谁在乎谁呢？
生：
师：写了小男孩在乎浅水洼里的小鱼。指导学生把话说完整。
三、感受被困，情思相融
1、师：他为什么要在乎浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一个自然段，找一找，画一画你从哪一句话看出小鱼遇到了困难
生：
师：老师也从课文找出两个“被困”，谁来读这两句话。（齐读）
你能用自己的话说一说小鱼遇到了什么困难呢？
生：
师：过渡，多么可怜的小鱼啊，他们找不到家，找不到自己的爸爸，妈妈。谁再来读读课题。（指名）
过渡，这些远离父母的小鱼，他们在想念自己的亲人（齐读课题）
语境：（音乐）这些被困的小鱼，他们在苦苦的挣扎，它们在叫，妈妈，救我，可是妈妈在大海那边听不到它的呼唤声，只有这个小男孩很着急，因为他知道：（范读：用不了多久……）谁也来象老师一样，读一读。（抽生读）
师：是呀，这用不了多久是多久？可能是（生）也可能是（生）
师：可能是五分钟，十分钟，一个小时之后。（教师一边演示，一边解说）老师这也有沙，当老师把水倒进去时，沙粒就会把水（吸干），随着太阳慢慢升起，天气越来越热，太阳还会把浅水洼里的.水（蒸干），没有了水小鱼会就会（干死）。
师：小鱼的处境越来越危险了，谁来读（评价：你是个感情丰富的孩子）
师：十分钟过去了，浅水洼里的小鱼非常痛苦，谁再来读。（评价：我似乎感觉到了小鱼的痛苦。）
师：二十分钟过去了，浅水洼里的小鱼在苦苦的挣扎，谁在来读。（评价：我似乎听到了它的呼救声。）
语境过渡：听，那一声又一声的求救声，是一次又一次对生的强烈渴望。请同学们再读课题。此时此刻你们最想做什么？
师：课文中的小男孩和你们一样，找出哪个自然段写了小男孩扔鱼。
2、恩，那我们先学习第二自然段，（出示句子一）请同学们自由读这句话，听清楚要求：用心读，读的时候想一想，哪些词语是表示小男孩动作的。（自己读自己的）
3、师：那个词语表示小男孩动作？
生：走，弯下，捡，扔
师：（生全部找对就把字体变红，说，你和老师找得一样）
没有找全就问：还有没有不同的？
师：那谁来读这句话。
A评：小男孩是怎么扔的，（用力）知道他为什么用力吗？
（怕扔不回大海）。
(1）我觉得他的力气不够大，谁再来扔一次。
(2）谁能和刚才的同学一样，用力的把鱼扔回大海。（指名读）
B评：小男孩是怎么“走”的（慢慢走）知道他为什么这么走吗？（怕踩死小鱼，怕漏掉小鱼）谁能和他一样慢慢走。（指名读）
4、过渡：小男孩就这样不停的弯腰，捡鱼，扔鱼。
他会遇到什么困难？（他的手会酸，腰会酸，会没有力气）
此时此刻，就是这个令人钦佩的小男孩在乎浅水洼里快要干死的小鱼，因为在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！（范读，他走得很慢……。请同学们齐读这段）
四、演读对话，表达情感
1、过渡：看到小男孩对浅水洼里的小鱼如此执着，我是怎么说的呢？小男孩又是怎么说的呢（出示句子）
老师和你们分角色读，老师做大人，你们做小男孩。（互换角色）
同桌互读。指名读。男女对读。
2、是呀，这么多的鱼是捡不完的，小男孩头也不抬地抓紧时间捡鱼，因为他知道浅水洼里的小鱼在乎。
五、紧扣“在乎”，想象感悟
这这些小鱼在乎什么呢？
引导：小朋友在乎父母，小鱼也在乎…… 生（父母）
小朋友在乎回家，小鱼也在乎…… 生（回到大海）
那大海里又有谁在乎小鱼呢？
1、是呀，蔚蓝的大海在召唤它们，可爱的亲人在盼着它们，浅水洼里的小鱼都在乎。请同学们再读这句“这条小鱼在乎…”
2、从你们的呼声中老师感到了生命的可贵，老师也想读。师范读，谁愿意上来把这些小鱼送回大海，我请同学们自由练习读这段话，谁能更好的表达自己内心的“在乎”，谁就把这些小鱼送回大海
3、同学们都在乎小鱼，老师想知道是男孩还是女孩更能够表达自己内心的在乎。大家都在乎，全班一起读。
4、过渡：这成百上千条鱼都在乎，可小男孩是捡不完的，怎么办？
师：有你，有我，有大家帮忙，浅水洼里的小鱼有救了，马上就可以回到父母身边了。谁来读课题。
师：你这条小鱼是心里偷着乐，还没有表达出来。谁再读（指名，齐读）
5、浅水洼里的小鱼多么开心啊，让我们和这可爱的小男孩一起，怀着真诚，善良的心将小鱼送回大海的怀抱，让我们再一次深情的朗读全文，老师读第一段，接下来你们读。清晨……
六、讨论拓展，升华情感
1、浅水洼里的小鱼是幸运的，因为有小男孩在乎它。每个人，每种动物都享受着生命带来的快乐，但生命总是很脆弱，所以大家都非常珍惜。
如果你看到小动物遇到困难，或者受伤了，你在乎吗，你会怎么做呢？
2、同学们都懂得了在乎每个生命，是啊，生命只有一次，当太阳升起，鸟儿在空中飞翔时，当藤儿奋力向上爬时，当笋芽拱出地面时，当花儿不知不觉开放时，我们会充分感受到无论是人，还是植物，动物，都是有生命的。哪怕它只是一棵小草，一只小昆虫，我们都要珍视它，在乎它！此时此刻，你们的脑海一定会显现出八个大字，请同学们读出来：保护动物，珍惜生命。
3、这节可就要结束了，老师给你们留了个作业。出示作业。
《水洼里的小鱼》教学设计 篇5
教学目标：
(一)知识与能力目标：
1.能够认读“甚”、“至”等七个生字，会写“久”、“呼”等八个生字。
2.朗读课文，体会并思考词语“甚至”的用法，理解并积累“地”字结构短语。
3.掌握课文的主要内容，并把课文的内容复述给家人听。
(二)过程与方法目标：
1.反复朗读课文，边读边思考为什么小男孩说“这一条小鱼在乎”？思考词语“甚至”、“成百上千”等词语的意思。
2.和同桌交流探索，理解文章的句子“这条小鱼在乎”在文章中的含义和作用。
(三)情感态度与价值观目标：
1.体会作者对小男孩的敬佩之情，也要学会对他人的正确行为表示尊重。
2.要领悟小男孩对生命的爱护与尊重，培养学生保护小动物，珍惜生命的意识。
二、设计“甚至”一词的教学过程。
词语“甚至”的教学过程。
(一)引导学生从句子中找出词语。
师：同学们，生字、生词就像一个调皮的喜欢捉迷藏的孩子，在学习新课程时，我们不认识它们，也发现不了它们，可当开始学习一篇新课文时，我们不仅能从无数的句子中发现它们，甚至还能慢慢的和它成为好朋友，越来越了解它们，接下来老师要给大家看一个句子，请同学们快速的从句子中找到我们调皮又可爱的生词朋友。(多媒体出示句子，“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”)
生：学生积极地回应，指出生词“甚至”。
教师指导学生认读生字词，读准音调。
1.教师出示多媒体并讲解生词“甚至”及其拼音，学生认读。
2.教师指导纠正音调，教师范读，学生跟读。
(二)学写生词：
1.教师用多媒体出示“甚至”所在的田字格位置，学生认真观察字形、笔画，以及所在田字格的位置。
2.请一位学生到黑板上板书笔画顺序，再请一位学生当小老师点评，然后全班同学点评。
“甚”共九画，笔顺为：横、竖、竖、横、横、横、撇、点、竖折。
“至”共六画，笔顺为：横、撇折、点、横、竖、横。(“至”字最后一笔“横”为主笔，书写时应比其他两横长)。
3.教师让学生在自己的田字本上写出这个字，教师巡视指导。
(三)引导学生在句子中理解词语的意思。
师：同学们，我们今天认识了生词朋友“甚至”，可是只会读、会写，还远远不够，我们只有明白它是什么意思，在句子中有什么样的作用，才能真正理解它，和它成为朋友。
教师多媒体出示完整的句子：（“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”）教师提示学生边朗读边思考“甚至”在句子中有什么意思？起到了什么样的作用？
师：接着再出示多媒体内容：
（原句：被困的小鱼也许有几百条甚至几千条。
改句：被困的小鱼也许有几千条，甚至有几百条）。
师：同学们，你们认真读句子，观察多媒体课件内容对比，思考、分析和讨论两句话的区别，你们和同桌讨论一下，能这样改吗？
生：不能。
师：是的，不能这样改，因为“甚至”表示了递进，强调“甚至”之后所说的内容在数量上更多，在程度上更深等，所以“甚至”后所说的小鱼的数量应该比之前的要多，这样写更能显出被困小鱼数量多，引发读者的同情。
(四)教师引导学生在生活运用“甚至”。
师：我们现在理解了生词朋友“甚至”，如果能够自如地将它用在日常的学习与生活的.表达中，那就更好了，这样一来，我们就和他更熟悉、更加亲密了，有哪位同学愿意来尝试一下？
1.教师让学生举手回答，然后请三个学生把造句的句子写到黑板上。
教师把学生写的句子朗读出来，请学生们点评恰当不恰当，教师和学生一起把不恰当的句子再进行修改，改到恰当为止。
2.教师引导造句：
晓东为了考好期末考试，这段时间整天在家里复习，甚至都忘记了吃饭。
我在图书馆里努力的吸取着知识，甚至忘记了回家的时间。
植物会因为缺水而蔫了，甚至会枯萎。
3.小组展开造句比赛，造完之后互相观摩，教师巡视，适实指导。
师总结：同学们，你们已经会读、会写、会用词语“甚至”了，我们和它已经成为好朋友了，希望同学们以后和其他词语也能成为好朋友，学好我们的汉语。
三、设计本课板书。
浅水洼里的小鱼
小鱼被困沙滩——会干死
男孩——捡鱼扔鱼回大海——小鱼得救
动词：弯、扔、捡
学习男孩的品质：尊重生命，保护动物，珍爱生命
《水洼里的小鱼》教学设计 篇6
教学目标：
1．复习生字词，指导书写，《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
（一）复习巩固识字
沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干
成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎
（二）朗读感悟
1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。
请大家看屏幕谁来告诉大家，你看到了什么呢？
在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
学生朗读课文第一段。
请问浅水洼里的小鱼怎么了？
它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
大海里快乐的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
出示句子 “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”
我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？
出示“蒸”字：谁认识？
太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说）
这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？
（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。）
让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。
浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）
小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。那么课文的.哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。
出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
（教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。）
引出问题
大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
他知道吗？可是他——
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的办法能捡得完呢？（生讨论）
现在老师再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？
小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：
1、· 创设情境，激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。
2、· 做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字，我出示字，先让让学生联系生活实际，说说你在家都引导学生观察四点底，
又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”