《我要的是葫芦》的说课稿

请欣赏《我要的是葫芦》的说课稿（精选6篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。

《我要的是葫芦》的说课稿 篇1

一、教材分析:

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。

葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

二、学习目标：

1、认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

三、学习重点难点：

1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。

四、教法与学法

《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

教学预备：多媒体课件。

五、学习流程：

（一）、激发兴趣，导入新课

我根据低年级孩子喜欢动画的特点，在上课伊始，利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣被激发起来。同时让学生说说所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。

（二）、整体感知，理清脉络

根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？

（三）、首尾对比，照成悬念

教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。

在把课文读通读顺后，我用简捷的语言引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上我顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上我提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?这一问题点燃了学生说的欲望之火,同时培养了他们的想象能力。接着我又不失时机地追问课文中这棵可爱的`小葫芦到底怎么样了?自然过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。

课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣。

（四）、理解过程，深究原因。

对新提出的问题请同学们在第二、三自然段中寻找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。

《我要的是葫芦》的说课稿 篇2

教学目标：

1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。

2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。

3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。

教学重点：

正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。

在教学时，我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

（一）活跃气氛，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。

（二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力

生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的.一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。

（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委”进行评议。第三，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从“细长”、

“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。

（四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力

在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新的理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。

比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。

又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。

再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。

（五）发展思维，培养想象能力

人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”

《我要的是葫芦》的说课稿 篇3

学习目标：

1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

4.激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学时间:

2课时

第一课时

教学过程：

一.看图说话，激趣导入：

师：小朋友，老师让你们看些很漂亮的图片，喜欢吗?认识的话，你们还可以叫叫它们的名字。(课件出示茄子、丝瓜等，最后出示葫芦图，并随机学习。)

⑴学习“葫芦”。

①告诉学生“芦”要读轻声。

②识记：仔细看看这两个字，说说你发现了什么?随机引导识记。

(2)学习描写“葫芦生长”的句子

①知道葫芦是怎么生长的吗?(出示句子“细长的葫芦藤上长满了……”)读读这句话就能明白了。——学生自读句子。

②明白了什么?

③看来，小葫芦长得很好呢。能读好句子吗?自由读——指名——齐读。

④听了大家的朗读，我忍不住想说：(出示：多么可爱的小葫芦哇!)——指名读——齐读。

这么可爱的小葫芦，到底发生了什么故事呢?今天，我们就学有关葫芦的故事。(课件出示课题)

小朋友这么喜欢葫芦，也一定爱读它的故事。接下来，老师就请能干的你们打开课，带着要求读读课文。(课件出示“学习提示”)

二、初读课文，自主识记生字。

1、学生自读课文。

①用序号在文中标出共有几节。

②用自己喜欢的方式读课文，对预习时划出的生字多读几次。

③想想你是用什么好方法来记的?跟同桌交流交流。

2、检查效果。

刚才，小朋友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战，好吗?(课件出示)

hú葫lu芦 细长的téng藤dīng盯着lín邻居wā哇 挂着 一棵 每天 自言自语

奇怪 治一治

①请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。

②请最能干的同学到讲台桌前当当小老师，教大家读读。

③对老师、同学说说你记生字的金点子。

如：哇——(蛙)——(娃)——(洼)

盯——(丁——(顶)

④师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗?

3、学生分节再读课文，读给自己喜欢的人听。

三、巩固生字

师：学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到草地上采采“蘑菇”，放松放松，好吗?(出示课件——采“蘑菇”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消失，就表示采到了。)

1、主要请中下学生及课堂表现好的`学生参与。(这一游戏，学生百做不厌，借此机会还可进一步促进学生良好习惯的养成。)

四、指导写字

师：我们已认识一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友。这节课，我们先写四个生字。(课件出示言、每、治、棵)

①“一字开花”小朋友平时那么爱看书，一定能记住很多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。

②指导学生观察生字在田字格的位置。

③重点指导“言”和“每”。

言：注意第一横长，第二、三横短。

每：注意笔顺。先让“电脑博士”演示，学生书空，再书写。

④(课件返回到生字书写，然后播放音乐)学生书写，老师巡视指导，同时在旁温馨提醒。

⑤评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。

五、拓展活动：(课件出示)

①把课文读给爸爸、妈妈听，认一认生字。

②指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。

第二课时

教学过程：

一、复习巩固

1、师：昨天，我们已学习一些有关葫芦的故事，小朋友学得非常认真。这节课，我们继续学习，好吗?首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗?(课件出示)

(学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。)

2、通过上节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，是怎么样的呢?齐读第一段。

二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。

(一)、学习第二段

1、长势这么好，这么可爱的小葫芦后来发生了什么事呢?自由读第二段。

2、引导讨论：看到蚜虫，你会怎么想?可那个人是怎么想的?

(出示句子：指导读——并出示陈述句，与之比较。)

3、他又是怎么说的?——朗读指导(理解“自言自语”)

4、你听了他的话，想对他说什么吗?

(二)、学习第三段

1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请读读第三段。

2、同桌互想选一个角色，分角色朗读表演。

3、出示句子，理解：“叶子上的虫还有治?叶子上的虫不用治。”

4、男女分角色朗读。

(三)、学习第四段

1、结果怎么样?——指名读第四段

2、此时你的心情怎么样?朗读指导。

3、如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，会想些什么?

小结：是啊，任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互想影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。做任何事情也一样，都要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

4、假如明年你种了葫芦，叶子长满蚜虫，你会怎样做呢?

三、齐读课文

四、写字指导

1、学生观察字形及所在位置。(课件出示——挂、哇、怪、慢)

2、讨论：这四个字有什么特点?

3、给生字“一字开花”

4、(出示课件——“电脑博士”演示“慢”的笔顺。

5、返回(课件——挂、哇、怪、慢)并播放音乐，学生练习，老师巡视指导，并评选“小小书法家”。

五、拓展活动(续编故事，评选小小故事家。)(课件出示)

1、有感情地朗读课文，会听写生字。

2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……(能干的孩子可根据自己编的故事配上图。)

《我要的是葫芦》的说课稿 篇4

说教材：

本篇课文主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛直盯着葫芦，叶子长满了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄了，一个个都落了。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，可以从他的语言看出来，因此，可以抓住文中的人物语言通过反复朗读体会理解课文内容。

说教学目标：

1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、能正确、流利地朗读课文。

说教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1、指导学生学习难字“挂怪”。 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

说教法、学法：

1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。

2、通过朗读课文，体会人物语言。

3、通过练习题，体会反问句、与陈述句的不同语气。 教学准备：

1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

2、葫芦的.实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。

1、教师出示葫芦图片 ，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病，也可以做成工艺品。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字、，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌相互间的学习。两个人互相读一读画的新词。

3、教师检查学生自学情况。

（1）教师出示生字（多媒体），让学生读一读，指名读，开火车读。

葫芦 藤 盯邻 哇

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦盯着邻居奇怪治一治自言自语

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互读。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

（1）想一想，课文讲了一件什么事？

课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

四、学习课文

1、教师范读，让学生在文中标出自然段。（4个自然段）

2、逐段学习课文。

第一自然段：

（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。（5句话）

（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

（3）种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去看）

（4）教师强调两点：

A、第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

B、让学生观察画面，结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会：细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书：长满绿色的叶子

（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情，“多么可爱的小葫芦哇！”（感叹句）读出那个人喜爱小葫芦的语气。

让学生自己练习，而后指名读。

第四自然段 （多媒体）

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。板书：落了。

2、看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？

第二自然段：

（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

（3）指名让学生谈想法，相互交流。

（4）教师和学生一起进行归纳：

“有几个蚜虫怕什么？”（反问句）有几个蚜虫不用怕，那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大， 要读出满怀希望的语气。

（5）让学生练习读，而后指名读。

（6）思考：同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？（出示图片）

学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段：

（1）：学生自读课文，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

（2）师生交流进：“叶子上的虫还用治？”（反问句）意思是： 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）

邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

（3）分角色朗读。

（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

五、 朗读练习：

例：叶子上的虫还用治吗？

叶子上的虫不用治。

1、我还用问这句话吗？

2、这个字你能不会写吗？

3、这道题我做不出来吗？

六、布置作业

给这个故事写个结尾。

板书设计：

我要的是葫芦

长满绿色的叶子————蚜虫，不治————落了

《我要的是葫芦》的说课稿 篇5

各位老师：

你们好！我今天说课的内容是人教版义务课程标准小学语文第三册第四单元中的《我要的是葫芦》。下面我就从说目标、说教法、说学法、说过程四个方面进行说课。

一、说目标

本课时我制定的目标为：

1、认识本课6个生字，指导正确书写“哇、怪、每”3个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读，体会感叹句所表达的不同语气。

我确定此目标的依据有四点：

一是基于对课程标准理念的理解。

《语文课程标准》中第二学段有明确提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。在《我要的是葫芦》一课中出现了陈述句、反问句和感叹句。其中，感叹句出现的次数最多，在句中表达的语气也各不相同。因此，教学中让学生通过反复朗读体会感叹句所表达的不同语气。

二是基于对教材的认识。

《我要的是葫芦》是人教版二年级语文上册中的第14课，是一篇寓言故事。课文主要讲述了一个人种了一棵葫芦，叶子被蚜虫吃了很多，邻居好心劝他治治虫，他不但不听还说：“我要的是葫芦”。最后，叶子被吃光，他却连一个葫芦也没得到。说明事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略的过程。学生通过朗读，可以大致读懂课文内容，但是对于葫芦为什么变黄又纷纷落下这一原因不清楚。因此，仔细品读文中的句子就变得十分重要。文中那个种葫芦的人，他的语气是随着葫芦的变化而变化的。当看到细长的葫芦藤上长满绿叶时不禁赞叹：“多可爱的小葫芦哇！”当发现叶子上爬满蚜虫时心里想“有几个虫子怕什么？我要的是葫芦！”因为他关注的是结果-----葫芦，对叶子的生长毫不在意。正因为这一疏忽，说明他还不明白叶子与葫芦之间的关系。叶子都没有吸收养分，如何能够开花结果呢？读好文中的感叹句，能够帮我们更好地理解课文内容。

三是基于对单元重点项目的理解。

《我要的是葫芦》是小学语文二年级上册第四单元中的一篇课文。本单元的重点是围绕“怎样看问题，想问题”这个主题展开的，选编一些能够给人以启迪的成语和语言故事。针对学生喜爱故事的特点，利用插图激发学生主动读故事的兴趣，在阅读中抓住有特点的句子，通过朗读体会句子所表达的不同语气，感悟人物的语言特点，帮助学生提高朗读、阅读理解的能力。

四是基于对学情的认识。

同学们在一年级时就接触到了感叹句，知道感叹句是用来表达强烈情感的。在多篇课文中都有出现感叹句，而一般出现大多以赞美的情感为主。《我要的是葫芦》一文中第一次出现了表达不同语气的感叹句。教学时引导学生抓住句子的这一特点，反复朗读，读中体会句子所表达的不同语气，同时也为我们读懂课文奠定基础。

也据此，我将本课时的教学重点确定为随文认识本课6个生字，会写3个生字；难点确定为通过朗读体会感叹句所表达的不同语气。

二、说教法

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点。将学生熟记的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以，本节课我采用了随文识字法、朗读法、教授法来进行教学。

三、说学法

本节课我的`学法指导主要包括：朗读法、举一反三。

四、说教学过程

（一）激趣导入

都说兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是学生获得学习成功的关键因素之一。一开课我便以邀请朋友的口吻出示葫芦图片，指导学生读好“葫芦”，并说出识记的方法；接下来为学生简单介绍葫芦的作用。当学生看到可爱的葫芦，尤其是看到葫芦可以做工艺品或是乐器时，个个对小葫芦产生了浓浓的兴趣，从而由此转入到课文的学习中。

（二）初读课文，识记生字。

识字教学是低段的学习重点。学生经过一年多的学习，自主识字的能力有所提高。教师作为课堂的引导者，不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是培养学生主动识字的能力，让学生学会举一反三，触类旁通。例如，教学生字“盯”的时候，我先让学生看字形猜字义。学生一看就知道这个字表示看的意思，接着让学生盯着老师看，通过动作说说这是怎样的看？最后让学生说出几个与看的意思相关的生字。这样循序渐进地引导学生识记住了“盯”字，并积累了与其意思相关的其他生字。再如教学“哇”的时候，学生利用熟字换偏旁的方法进行识记，根据学生回答出示一首儿歌，将“哇、娃、蛙、洼、挂”几个字都用上。这样以一带多，不仅识记了新字，还能够巩固已经学过的字。在随文识字的过程中，通过朗读，提高学生的识字能力。

（三）指导书写

本课会写的字一共有8个。第一课时中安排了三个比较难写的生字。教学时，引导学社先观察，再说说需要注意的部分，如“口字旁”书写的位置，“竖心旁”的书写笔顺等，接着教师示范书写，学生进行描红练习。最后进行展示。

（四）课堂小结

课堂小结仍以课文内容为主，为学生留下悬念，激发他们继续学习的愿望。

《我要的是葫芦》的说课稿 篇6

寓言《我要的是葫芦》讲述了一个农民种了一棵葫芦，叶子被虫子吃了很多，邻居劝他治虫，他不光不听，还说：“我要的不是叶子，而是葫芦”。最后，叶子被吃光了，他却连一个葫芦也没得到。

学习目标是：

1、会认6个生字，会写8个字。

2、准确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取中葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。在设计教学时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下3个方面来说一说。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人，必须做到：一要激发学生学习课文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。

在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。

同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。

这样，学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的'方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。

2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。

而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。

文本是阅读教学中师生展开活动的联结点， 无限的对话进程就从对文本的阅读中产生，

学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读———发现探究到自读———理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。