咬文嚼字教学设计

请欣赏咬文嚼字教学设计（精选5篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。

咬文嚼字教学设计 篇1

【三维目标】

1. 知识与能力：总体把握课文，了解相关字词知识；

2. 过程与方法：培养学生分析归纳文章的能力，总结课文的实例，分析作者的主要观点；

3. 情感态度与价值观：培养学生“一字不肯放松”的严谨精神，并体会汉语言的博大精深

【教学重点】

分析评价课文观点

①在学生自读课文的基础上，拎出观点。

②确定课文的中心论点。

③评价作者观点。

【教学难点】

①学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗套。

②学习本文透辟例析的方法，以克服中学生议论文中“论点＋论据=论证”的流弊。

【教学步骤】

一、导入新课

上课之前，我来考考各位一个歇后语：小老鼠看书-----咬文嚼字。小老鼠学习的精神应当推广，把书吃掉、消化掉，我们也可以成为一只很有品味的小老鼠！ 例子一：展示四个字：“中”“国”“在”“吃”。请各位调整字词顺序，表达以下三种意思：

1、食文化在中国，中国的美食文化博大精深！ ---吃在中国

2、想吃美食，到中国去！在中国，是品尝美食的 -----在中国吃

3、讽刺用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国！是国家的蛀虫 ---在吃中国

同样四个字，短语变序，就产生了不同的含义，在中文中，这样的例子比比皆是。

例子二：贵州人、湖南人、四川人的饮食习惯，都比较喜欢哪种口味？ 辣，那到底谁是最重口味的，咱们可以通过每个省份的描述可知：

湖南人自诩：辣不怕；四川人：不怕辣；贵州人：怕不辣。

请各位判断一下，哪个省份的口味最重？贵州人，天不怕地不怕，就怕没有辣椒，嗜辣如命，哪天没有辣椒，可能就会心慌意乱、形容枯槁。

通过以上两个例子可见，有时候，文字的排列组合不同，句子的意义不

同；有时候，同一句话，句式不同，意味不同；字眼不同，意境也不尽相同，因此，写作时，要学会字斟句酌，这便是咱们今天要学习的“咬文嚼字”！

二 、作家作品

首先知人论世，了解一些作家作品，朱光潜，听说过没？上学期名著

导读？《谈美》，回顾一下，《谈美》是以书信的形式，漫谈文艺、美学、哲

学、政治等问题。是一本议论美感修养的文艺理论学著作，因此，朱光潜被

称为“美学老人”。咱们看看，这位“美学老人”，是怎样教我们咬文嚼字的！

三、信息筛选

（一）明确文中“咬文嚼字”的含义。

一提到“咬文嚼字”这个词，大家认为它是褒义还是贬义？贬义：“死抠字眼，卖弄学问。迂腐。掉书袋。”请学生说成语的意思！

可能很少有人会想到它的积极意义，咱们看，本文中，作者是怎样定义的？阅读第三自然段。

与其说是“咬文嚼字”，不如说是字斟句酌，这是做学问必备的一种态度？严谨、步步留心的态度。“世事洞明皆学问。人情练达即文章”。

“咬文嚼字”举例：《林教头风雪山神庙》，林冲出门沽酒时，大雪纷纷扬扬，施耐庵用了一个什么字？使得境界全出呢？

“紧”。《花边文学大雪纷飞》中曾说：“《水浒传》里的一句‘那雪正下得紧”，就是接近现代的大众语的说法，比“大雪纷飞”多两个字，但那‘神韵’却好得远了。”为何？

学生讨论明确：

“紧”好处：

1、生动朴实的写出大雪纷飞、紧凑。

2、渲染出气氛的紧张，主人公命运前途未卜。所以，一个“紧”字，境界全出。 正如朱先生所说，表面上只是斟酌文字的分量，实际上是调整思想感情。因为文字它不单单是一个符号，而是思想情感的载体。

咱们现在明白，本文中“咬文嚼字”的含义就是一种“一字不肯放松”的严谨精神，那咬文嚼字的意义是什么？请各位同学在文中找一下。

定位在总结性的语段当中，齐读最后一段。告诉我，“咬文嚼字”的意义是？

明确“咬文嚼字”的意义：追求“艺术的完美”，尽善尽美。我们讲，言由

心生，有的人说话也好、写作也罢，想的`是一回事，写出来又是另外一回事，所谓的词不达意，言不由衷。这是因为你没有仔细地咬文嚼字，本课我们着重讨论的问题是：怎样咬文嚼字！怎样达到艺术的完美。

（二）分析文章第一部分

（1）句式不同，意味不同。

提问：班上有位同学，有个坏毛病，就是特别爱迟到，如果你是班主任，你很生气地准备批评他，你们挑选以下两种句式：哪个语气更强烈！更适合批评人：

A、你是个老爱迟到的学生。

B、你这个老爱迟到的学生。 请学生各抒己见，谈谈原因。

阅读1、2自然段，再来解决这个问题。

明确：“这”字句：是坚决的判断，表现强烈的情感，但一般表示深恶痛绝，在赞美时不适宜。

“是”字句：1、表示单纯的叙述语，没有更多意义，不带情感的判断。

2、可以含有假定语气，带有“你不是”的讥刺意味。

(你是个好小子）所以在批评人时，这句感情比较强烈！

结论：事例一：演员替郭沫若改台词 句式不同，意味不同！

（2）字眼不同，意味不同。

别说咱们，古今中外的文学大家，大部分都是精益求精，苦心孤诣之人，有诗词为证：

1、吟安一个字，拈断数茎须。

2、两句三年得，一吟双泪流。

3、为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。

4、为求一字稳，耐得半宵寒。

5、字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。

苦吟诗人为了写出一首好诗，殚精竭虑，冥思苦想啊，所以同学们，干

啥都不容易，都需要你们尽心尽力呀。

古代文人写作时，为了一句诗或是诗中的一个词，煞费心血，他们就是

有咬文嚼字的精神，在炼字上下了一番功夫。讲到炼字，咱们不得不提到文学史上一个著名的咬文嚼字的典故，传为千古美谈，那就是贾岛的“推敲”的典故！你们听说过没？

请学生介绍“推敲”的典故

贾岛为了选中一个最合适的字，可谓是走火入魔，闯入韩文公的车骑队

伍中却浑然不知，韩文公仔细斟酌一番，确定为“敲”字，出示全文！

题李凝幽居

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

提问：“推”vs“敲”，你怎么看？你们发挥自己的主观能动性，这和尚，他到底是去直接推开门呢？还是噔噔的去敲门，哪个字更符合当时的意境，注意一下标题，幽居，四周的环境肯定是比较清幽的。不一定要局限于原文。仁者见仁。智者见智。

结论：当时的情景有两种可能：1、这个小和尚，出去散散步，一个人回到寺庙中，兴尽而返，独往独来，自在无碍，门是自推自掩，无须锁门嘛，深山藏古寺，想要一个小偷来都没人来，肯定没有小偷光顾，“推”这个字，更显孤寂。

2、还有一种可能，他是去寺庙内拜访另一个僧人，一个小和尚去拜访另一个小和尚，聊聊天、解解闷、出于礼节，肯定要噔噔蹬地敲门，不可能那么鲁莽的，使劲一推，光脑袋就探进去了。

但朱光潜说：“敲”字不免剥啄有声，会破坏了整幅画面的宁谧，未必如此，越是剥啄有声，越发反衬出标题中的哪个词？幽居，有一句诗不就是一个以动衬静的典范：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”

所以作者在第五段最后一句话做了一个总结：关键是“与全诗调和”，如果把主人公换成鲁智深，那肯定既不是推，也不是敲，而是撞，踢。门都给撞倒了！总之，和谐最重要！

（三）、分析文章第二部分。

文字的两种意义：直指意义，联想意义，一个字词能够产生丰富的联想意义，让人浮想联翩，固然是极好的，然而联想意义最容易误用产生弊病，按作者的说

法，如果你不加斟酌地使用这些陈词滥调的话，很容易产生一种反应？套板反应！

请生找“套板反应”的定义，教师打比方：人们一般会用哪些词汇来形容教

师？园丁、蜡烛，特别是李商隐的一句诗，已经成了教师的代言？“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”谈到教师，必定是默默奉献、耕耘、桃李满天下，这

个便是一种惯性。

如何避免“套板反应”，做到“唯陈言之务去。”

疏通全文脉络：

第一部分：咬文嚼字是什么。

第二部分，咬文嚼字的原则。

第三部分，咬文嚼字的意义。回过头来看看，全文的文体是什么？

文体介绍：文艺随笔，三个部分之间逻辑顺序严密。

四、学以致用

光说不练假把式，我来给各位出几个题目，你们看看哪个字用在其中比较合适？这些字词好在何处？

练习：

（1）原文：红杏枝头春意浓 改文：红杏枝头春意闹

解析：闹，修辞手法：火红的杏花在枝头吵吵闹闹的？拟人，光是拟人，可能还不够，本身是一种视觉，他却装化为了一种听觉？通感，仿佛看到许多杏花在枝头叽叽喳喳的，你一言我一语的，七嘴八舌的，“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。不仅有色，而且似乎有声，表示他们在视觉里仿佛获得了听觉的感受。

“一闹字卓绝千古”---刘公勇

（2）做一个选词填空：

早梅

齐己

万木冻欲折，孤根暖独回。

前村深雪里，昨夜（ ）枝开。

风递幽香出，禽窥素艳来。

明年如应律，先发望春台。

你认为填入哪个字能准确地体现诗题中的“早”字？

学生讨论，明确： 冬天，梅花开树枝，“墙角数枝梅，凌寒独自开”已经不算早了，梅花开于百花之先，以见起早，而其中的一枝又先于众梅，就更显示出它是头号种子，“一” 梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常，从而传达出准确的诗意。

诗人郑谷把齐己诗中的“数枝开”改为“一枝开”，齐己深为叹服，便拜郑谷为“一字师”。

（3）《咬文嚼字》：朱光潜先生教我们咬文嚼字，咱们下面就利用他的方法，来反咬他一口，挑挑朱先生的毛病，文中有个地方作者是出现了错误的，哪个典故？“推敲”的典故。所以智者千虑，必有一失。上海一个杂志，《咬文嚼字》，专门去挑一些大家的、著名节目的文字毛病。出示两个事例：

例子一，挑某一年春晚的毛病，冯巩主演的一个小品《爱的代驾》 ，里面冯巩夸她的老婆是西施，夸另外一个女子为貂蝉，于是冯巩他老婆便不高兴了，她说了一句话：“我是西施，她是貂蝉，合着我比他老1000多年呢！”你们看出什么端倪没有？

学生讨论明确：西施生活在春秋末年，貂蝉生活在东汉末年，相差600、700而已，没有1000年那么远！

例子二：我国著名女舞蹈家杨丽萍，春晚跳完了一支《雀之舞》，主持人朱军，同李咏、毕福剑谈论观感时，忍不住说：杨丽萍老师的舞蹈，真是美轮美奂哪！你们能够来咬文嚼字吗？

学生讨论吗明确：美轮美奂：建筑物高大美丽，绝对不恰当，误用。

结束语：在学习过程中，有时候你要遵循陶渊明的读书原则？“好读书，不求甚解”；有时候你也要遵循朱自清的读书原则：“咬文嚼字”，只有将二者结合，才会相得益彰，才会更进一步！

咬文嚼字教学设计 篇2

学习目标:

1.分析评价课文.

2.借鉴吸收其中精华.

重点难点:

1.把握作者思想感情.

2.从课文内容,写法上获得启示.

预习点拨:

1.研读两遍,初步了解文意.

2.筛选重点字词,查阅工具书予以掌握.

第一课时

课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句，尝试借鉴吸收其中精华。

导读学练:

一.诵读课文,掌握基础知识.

1.了解有关常识:作者朱光潜,著名,.主要著作有和.

2.从文中找出生僻的字词加以解决:

正音:

锱

铢

镞

岑

牍

下乘

蕴藉

付梓

了解词义:

咬文嚼字----

推敲———

蕴藉———

学富五车———

才高八斗———

二.概括,分析:

1.口头归纳概括本文主要意思(用一两句话):

2.分析结构,归纳要点:不同,意味不同.

第一部分:阐明的密切关系,意味不同.,意味不同.

正面:

第二部分:讲的使用负面:

三.分析评价课文观点:

1.从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:

2.谈谈你对这一观点的理解和认识:

3.文章标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题的理解(提示:先看作者就二者关系的论述,再注意标题的基本义与在文中的意思的不同,然后联系个人的学习及写作情况来谈):

四．分析.借鉴:

1.作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?

2.文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?

巩固训练：

1．研读课文，结合个人平时学习及写作情况，深入理解作者观点。

2．进一步从文中筛选出重点语句，加以理解

并借鉴吸收。

第二课时

课时目标:进一步分析筛选,借鉴吸收.

重点难点:结合文意深入理解.

预习提示:从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会.

导读导练:

一、进一步分析借鉴：

1．研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上

面”一段，思考解决下面的问题：

为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？根据文意加以

回答：

苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这共同点是什么？

以下表述是否与作者原意相符：

A．“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

C．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

2．为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训？

3．既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”？

4．“你的文章也就真正是‘作’出来的

”，这个“作”字的含义是什么？

5．结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系：

6．根据文意回答，“联想”“习惯”“套板反应”之间的关系如何，为什么说“套板反应”与创造的动机是仇敌？

二．深化理解：

1．结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下“推敲”的重要性和艺术性：

2．结合个人写作情况，谈一下自己对“套板反应”的认识及克服的方法：

知识巩固:

1.下列词语的字形,都正确的一组是()

Α.尺牍

剥琢有声

学福五车

刻苦自励

B.蕴藉

点铁成金

斟酌

清沁肺腹

C.俗滥

自鸣得意

流涎

索然无味

D.岑寂

不即不离

凝炼

锱铢必校

2．下列句子都是谁说的:

①天下才有一石,曹子建独占八斗,我得一斗,天下共分一斗.

②惟陈言之务去.

③杂花生树,群莺乱飞.

④春风又绿江南岸,明月何时照我还.

3.作者认为王若虚对;;史记>>中”李广射虎”一段的修改”实在远不如原文”,并说”这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番,自会明白”.你如何理解这句话,除了作者的分析之外,你对改前与改后还有什么见解吗?

4．拓展：“大漠孤烟直，长河落日圆”所写何景，口头表述，并深入理解其特点。

〈〈咬文嚼字〉〉学案答案

第一课时：

一．1．现代美学家，文艺理论家。

〈〈文艺心理学〉〉〈〈诗论〉〉

2．zī

zhū

zú

cén

dú

chéng

yùn

jiè

zǐ

词义：略

二．

1．略

2．阐明文字和思想感情的密切关系（句式，文字增减，字眼）

讲文字联想意义的使用（正面：善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。负面：套板反应，全无新奇意味。）

三．1．（见篇末）

2．略

3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中强调的是“调整思想和情感”抓住了“精神”。

四．

1.郭的'观点注重的是语言本身，即形式上的特点，而作者特别强调了它在情感表达上的效果。

3.必须有一字不肯放松的谨严；要结合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表达。

第二课时

导读导练：

1、前者：意义固定，偏于类型；后者，意义游离，偏于个性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。

2、做到“惟陈言之务去”，才不致滑入套板反应，在思想情感和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。

3、语言与思想情感的关系是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但语言也影响思想情感，语言上刻意创新，也能推动人们在思想情感上求新，遇事朝深一层去想。

4、是匠心独运的创作。

5、由字的联想的意义形成新的意境。

6、（1）、联想起于习惯，因习惯而滑入套板反应。

（2）、套板反应是走熟路、走老路、无创新，故说“套板反应”与创造的动机是仇敌。

巩固知识：

1、C

2、分别是：谢灵运、韩愈、丘迟、王安石

3、略

4、提示：从展示的画面及意境方面理解。

咬文嚼字教学设计 篇3

教学目的

一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

教学设想

一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。

三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。

四、知识应用能力训练。

教学时数：二课时

第一课时

教学要点

对文意深入理解分析并做简要评价

教学步骤

一、导人新课

一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。

的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。

而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

二、作者介绍

朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。

代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。

此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。

他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。

三、感知课文内容，积累重点词语

学生浏览课文，画出下列词语：

1.援例

2.锱铢必较

3.斟酌

4.镞

词藻

7.蕴藉

8.付梓

9.尺牍

10.陈言务去

请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。

四、阅读全文，理清整体思路

学生为各自然段标号，分组讨论。

教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。

第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。

共有三个例子，分别从不同角度论论述。

第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。

这一段共有两个例子，一正一反。

第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。

五、研习作品

1.学生朗读课文第一部分。

思考：课文第一部分各自然段之间什么关系?

学生讨沦。

教师明确：

第一部分：用三个例子.分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。

第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。

(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。

)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。

另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。

第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，

为下一部分引出作者观点作必要铺垫。

步推。

第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。

指出要重视思想和情感的需要。

以上三个层次之间是层层递进的关系。

2.学生朗读课文第二部分。

思考：课文笛二部分与第——部分之间什么关系?

学生讨论。

教师明确;

第二：部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。

第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。

并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。

第七段，从反面论证联想的误区。

即所谓“套板反应”。

如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

2.学生朗读课文第三部分。

思考：课文第三部分(第八段)强调的是什么?

学生讨论。

教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励.推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。

4.学生讨论：

(可用计算机制作演示文档，在屏幕上放映。)

本文的中心沦点是什么?

A.必须“惟陈言之务去”

B.推敲文字是为—厂语句通晓漂亮

C文学是艰苦的事

D.无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严

教师明确：答案应为D.C基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。

六、分析评价课文观点

1.如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点?

学生讨论。

教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。

指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”

思考练习：(多媒体文稿演示)

对下面文字进行对比，体会其思想感情的不同。

A.“敢于这样做的人，肯定是个英雄。”

D.“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗?可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。

”——《内蒙访古》

学生讨论。

教师明确：两句话要说明的内容是一致的，但A句是个一般陈述句。

B句则采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。

2.如何评价“科学的文字愈限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义”这种观点?

学生讨论。

教师明确：这段话是对文字在不同领域里具有不同特点的客观评价。

科学领域的文字需要准确的，相对稳定的意义框架，越明显越好，越确实越好;而文学的语言则需要借助联想，使文字具有活生生的特殊意义，越有特色越好，越鲜活越好。

当然，这需要阅读和写作的人都具有较深厚的文化积淀，否则是不可能做到这一点的。

思考练习：(多媒体文稿演示)

对下面文字进行对比，体会科学文字与文学语言在表达上的不同。

A.银杏，落叶乔木.雌雄异株，叶片扇形。

种子椭圆形，外面有橙黄色带臭味的种皮，果仁可以吃，也可以人药。

木材质密，可供雕刻用。

是我国的特产。

也叫公孙树。

——《现代汉语词典》

B.你的株干是多么的端直，你的枝条是多么蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠，多么的莹洁，多么的精巧呀!在暑天你为多少的庙宇戴上了巍峨的云冠，你也为多少的劳苦人撑出了清凉的华盖。

梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢;白杨虽有你的.葱笼而没有你的庄重。

……当你那解脱了一切，你那槎桠的枝干挺撑在太空中的时候，你对于寒风霜雪毫不避易。

那是多么的嶙峋而又洒脱呀，恐怕自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。

你没有丝毫依阿取容的姿态，但你也并不荒伧;你的美德像音乐一样洋溢八荒，但你也并不隐遁。

我是怎样的思念你呀，银杏!我可希望你不要把中国忘记吧。

这事情是有点危险的，我怕你一不高兴，会从中国的地面上隐遁下去。

在中国的领空中会永远听不着你赞美生命的欢歌。

银杏，我真希望呀，希望中国人单为能更多吃你的白果，总有能更加爱慕你的。

——郭沫若《银杏》

学生讨论。

教师明确：作为词典上的科学文字，A句的语言准确.精密，没有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若笔下的银音，已经不仅仅是银杏本身了，它象征了中华民族优良传统，象征·了中华民族所具有的优秀品质.这是只有文学作品才会具有的深广内涵，也只有这样的文字;广称得—L是文学的文字。

七、布置作业

1.读课文.仔细体会作;旨的创作主张。

2.积累重点词浯。

3.从学过的文字中，举一两个例子说明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

第二课时

教学要点

在对文意深入理解的基础上借鉴吸收。

教学步骤

一、复习上一节课学过的知识内容。

二、检查作业

完成情况;

试举两例说明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的观点

(多媒体文稿演示)

例一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

—一飞荷塘月色》

其中—个“泻”字，既写出了月光的清幽、

明净，又与“流水”相配合，加强了流动感。

更重要的是。

衬托出了作者希望通过自己全身心的投入.借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。

例二：待到学校恢复旧观.往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。

——《记念刘和珍君》

这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强.鲁迅先生在此文中.对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。

二、探讨本文可以吸收借鉴的观点，并联系实际做些练习。

学生讨论。

教师明确：

1.通过本文的学习，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。

朱光潜先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义，其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充分认识，从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足够重视。

朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：“文章是可以练习的吗?迷信天才的人

须依靠语言的渲染。

福楼拜对他的学生莫泊桑说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。

其他类似的却很多。

而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。’这说的正是同样的道理。

我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：刻苦的追求和严格的选择。”

学生讨论：从上面两篇文章你受到哪些启发?作为一名中学生应如何学好浯言?

2.运用语言要力求创新。

朱光潜先生在文章中指出：“惟陈言之务去’。

这是一句最紧要的教训。

”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能粗心”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。

由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。

从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题，看能不能想出新意来。

3.学习作者为写好文章勤于积累的精神。

我们看名家作品，除了可以学到——些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思考一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也逐渐丰富起来，充实起来?

答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持积累。

学生讨论：文学语言积累的方法可以有哪些?

教师总结：文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。

四、布置作业

学习制作材料卡片，围绕某一主题准备素材。

提示：可利用图书馆进行资料查询，有条件者也可利用确定“关键词”在网络上进行搜索，按类下载资料。

咬文嚼字教学设计