《阁夜》教学设计
请欣赏《阁夜》教学设计（精选6篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。
《阁夜》教学设计 篇1
学习目标
1、因声求气，把握中国古典诗歌的声律特点，学习有情感诵读作品。
2、吟咏诗韵，体会诗歌的音乐美，理解作品蕴含的感情。
3、了解杜甫忧国忧民的博大情怀，培养学生的爱国情感。
学习重难点
1、把握诗歌风格；
2、体会诗歌流露的思想感情。
课时划分
1课时
课前自学
1、熟读诗歌，感知诗歌的音韵，把握节拍。
2、感知诗歌格律。
3、将诗词散文化，理解每句的句意。
4、此诗一共写了诗人几种悲慨？找出诗句细加品读。诗人的悲慨中对什么事最感忧伤？
5、对比鉴赏：《阁夜》与《旅夜书怀》。
知识链接
1、诗人回顾
杜甫，字子美，他授检校工部员外郎，故称“杜工部”，又授左拾遗（谏官），故又称“杜拾遗”。他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实，故有“诗史”之称。他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“诗圣”之称，并被推崇为现实主义诗派的代表。他与李白并称为“李杜”，著有《杜工部集》。
2、杜甫诗歌中的两种风格：
（1）沉郁顿挫，“沉郁”有深挚、沉雄、郁结、抑塞之意，主要指感情的力度、浓度、深度，侧重于“意”、“思想”；“顿挫”有抑扬曲折、句断意连、波澜起伏之意，主要指感情表达的层次、节奏，侧重于“法”、“表现”。杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。
（2）闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。
3、题解、写作背景
“阁夜”，即西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西阁时所作，是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。当时，蜀中发生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，导致蜀中大乱。《阁夜》就是在这样一种动荡的时代背景中创作出来的。加之杜甫好友郑虔﹙qián﹚、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，深感寂寞悲哀。他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。
《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。有七律千秋鼻祖之美称。
课堂导入：
同学们，我们通过学习《蜀相》、《登高》、《登岳阳楼》这三篇律诗，对杜甫的平生经历与思想情感有了更多更全面的了解。
《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。
《蜀相》一诗中表达作者对诸葛亮的崇敬与仰慕之情，也对自己未能实现复兴汉室，统一中国的天下大计深表痛惜。
《登岳阳楼》一诗，作者面对浩淼的洞庭湖抒发的是忧时伤世的感情。今天我们继续学习杜甫的《阁夜》，这是他晚年客居夔州西阁时所作。
二、朗读诗歌，初步感知，教师点拨。
1、初读要求：
(1)正音：①景：jǐng日光；②霁：jì雪止；
（2）押韵：找出韵脚，注意朗读时，韵脚字稍微拖余音，读出音韵美；押ao韵，偶句押韵；
（3）节拍：2—2—1—22—2—1—2。把握诗歌的节奏韵律。师生合作探究后明确：
岁暮/阴阳/催/短景，时令到了寒冬，日子就越来越短；天涯/霜雪/霁/寒宵。浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/声/悲壮，五更时听到战鼓号角，起伏悲壮；三峡/星河/影/动摇。山峡倒映着银河星辰，随波动摇。野哭/千家/闻/战伐，野外几家哭声，传来战争的讯息；夷歌/数处/起/渔樵。数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。卧龙/跃马/终/黄土，诸葛亮和公孙述，一样终成黄土；人事/音书/漫/寂寥。人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。
2、再读诗歌，感知诗歌格律。注意：诗歌的对仗和平仄。师生合作，探究后明确：
对仗。律诗中，颔联和颈联是严谨的对仗，如颔联“五更”与“三峡”、“鼓角”与“星河”名词相对，“声悲壮”与“影动摇”主谓结构的词组相对；颈联“野哭”与“夷歌”、“千家”与“数处”名词相对，“闻”与“起”动词相对，“战伐”、“渔樵”名词相对；
平仄是诗词格律的一个术语，“平”指阴平、阳平，“仄”指上、去、入三声。平仄在诗词中是交错使用的`。可概括为：平仄在本句中是交替的，平仄在对句中是对立的。如本诗前
2两联为：
仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。
3、有感情自由朗读，把握诗歌的大体内容。
明确：前四句都在写阁夜看到的战乱凄凉的景象，后四句表达对国家民族前途的忧虑（或表达诗人伤时感世的情怀）。
学习目标二：探究品味，体会诗歌流露的思想感情。
三、学生阅读诗歌，教师引导，学生小组分析讨论。
1、杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。明确：“岁暮阴阳催短景”表达了诗人对时光飞逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”是写诗人客居天涯的凄寒，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”表达了诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲哀和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。万般感慨集于笔端，又对国家和人民的忧虑，有人生、宇宙、历史、古今之悲，还有对个人命运的悲叹。
对百姓在战争中遭受的苦难最忧伤。当我们读到“野哭千家闻战伐”的时候，仿佛可以看到诗人也流下了揪心的泪水。
2、颔联“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”，上句写悲惨之战争现实，下句写壮美之三峡夜景。这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？诗人将它们放在一起，创造了一种什么样的意境?明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵革未息、战局紧张的悲壮气氛，下句借视觉写出了山川美景的秀丽，音调转柔。鼓角之声在星河包容天地的动荡之中显得越发萧瑟悲凉，星河波澜壮阔的动荡也仿佛是应和鼓角之声，二者所传达出的动荡感是一致的，鼓角之声传播的空间更加广阔了，星河的摇动也具有了一种深邃的精致。这两句创造了一种雄浑悲壮的意境，同时蕴含着诗人深沉悲壮的情怀。
3、背诵本诗。
【方法指导】教师点拨，学生记录
四、归纳小结
这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者忧国伤时的情怀。
1、归纳本诗的表现手法？说说它们的表达效果。
【明确】①句采用正面烘托的表现手法，借景抒情的表达方式。这句描写时光短促，景象的凄凉，渲染悲凉的气氛，烘托人生短促，一事无成的悲凉心情。
①④句采用对比手法，描写美丽的大好河山与战乱频繁形成鲜明的对比，再现战乱的悲
3惨景象，表达作者对时局的忧虑与欣赏美景的矛盾痛苦的心情。
“五更鼓角声悲壮”这句用侧面烘托的表现手法，写鼓角之声从侧面烘托夔州一带的的不太平。
⑦句“卧龙”采用借代的修辞，“跃马”化用左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”的典故，说明没有诸葛亮这样的人物谁能收拾战乱的残局？公孙述是贤是愚作者不加评判，但可以肯定是由他们让人联想到战乱的现实，表达作者对战乱时局的忧虑又无奈的矛盾痛苦心情。
⑧句直抒伤时感事的无奈情怀，采用直抒胸臆的抒情方式。
2、归纳答语言风格题的步骤：
(1)叙：用一两个词准确点明语言特色。如：清新自然、明白晓畅、委婉含蓄、朴实无华、华美绚丽、雄浑豪放、沉郁顿挫、慷慨悲壮、婉转缠绵等。
(2)析：用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)评：指出表现了作者怎样的感情。
五、比较阅读：
请将此诗与《旅夜书怀》对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同。旅夜书怀杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。
答案：
1、《阁夜》和《旅夜抒怀》的意境都很雄阔，细细比较，二者又有不同。《阁夜》的意境悲壮萧瑟；《旅夜抒怀》的意境高朗壮阔。
《阁夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛，鼓角、星河
传达出来的是征战和动荡的气息，全诗景象宏阔壮观，终究摆脱不了悲凉和萧瑟。《旅夜抒怀》中，细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的春夜，“星垂平野阔，月涌大江流”，描绘出疏朗高远的广阔空间，两组意象形成微弱渺小和宏阔壮观的对比，表现了作者置身于天地之间的渺小和无助，但其中的悲慨之气不如《阁夜》浓重。
2、这两首诗在章法上也不同：
《阁夜》前三联写景，尾联抒情，即使在写景当中也寄寓了作者丰富的人生感慨。《旅夜抒怀》前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情互相对照，互相生发，非常和谐。
六、拓展训练20xx年高考北京卷
酬王处士九日见怀之作
顾炎武
是日惊秋老，相望各一涯。离怀消浊酒，愁眼见黄花。天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。
4注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。
①下列对诗句的理解，不正确的一项是（2分）（）
A．是日惊秋老：是无情的日月送来秋天，催人衰老，令人震惊。B．相望各一涯：天各一方，遥相瞩望。C．离怀销浊酒：离别的情怀只能借浊排遣。D．逐客已无家：亡国之人，已无家可言。
②“天地存肝胆，江山阅鬓华”中的“肝胆”和“阅”在这里各是什么意思？这两句诗表达了作者怎样的思想情感？（4分）
明确：肝胆：指自己的爱国之志，或对于故国的赤胆忠心。阅：见证。表出了作者虽已衰老，且明知复国无望，仍然矢志不渝、坚持到底的决心。
③一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。（4分）
明确：（1）风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。
（2）简要分析：这首诗是把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。
《阁夜》教学设计 篇2
一、导入
教师：出示对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。 学生：杜甫。
教师：出示对联“锦旗招手千般好;彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。
学生：讨论。有人说出可能是老师。
教师：出示横批“年年有余”，而且追问学生为什么。 学生：这是嵌名联。
评点：在借班上课中，用这种中国式的方式来向学生介绍自我，自然且有语文味。
二、朗读
学生(男)：朗读。读错了夷、樵、寥等字。 老师：纠正学生读音。
学生(女)：朗读。语速快。
老师：要能够把自己放进诗歌的意境，投入朗读一遍。范读。 学生：掌声。
评点：通过点名朗读，可以了解学生，同时纠正读音。教师范读比录音朗读好，原生态的声音容易营造场，容易把学生带入诗境。
三、诗歌品读
教师：公元766年的这一个夜晚，比以往时候来的? 学生：快!
教师：这又是在一年将尽时候，不像今天，我们的面前365个日子排班战队，等我们去撕下来。所以，要读好哪个字? 学生：催!
教师：这是一个早早降临的夜晚，虽然雪停了，但是作者仍然感到? 学生：寒!
教师：这种寒冷其实是一种心灵的感觉。你觉得是什么原因吗? 学生(数人)回答不到点子。
教师：讲述下雪的故事。再问学生杜甫感到寒意的真正原因。 学生：沉默。
教师：请大家注意“天涯”一词。 学生：沉默。
教师：解释。范读。突出两个重音“催”“寒”。
评点：“天涯”一词的理解，教师可以用李叔同《送别》中的“天之涯，海之角，知交半零落”来佐证，更有诗意美。
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教师：我们来看下一联。在这样的晚上，杜甫听到了什么? 学生：五更鼓角。
教师：五更是什么时候。 学生：3点，5点?
教师：古代有不同的标示时间的方法，这是一个比较早的时间。可能杜甫一个晚上都没有睡觉，可能杜甫的梦很轻很轻。这样的声音可以用“雄壮”或“豪壮”来形容吗? 学生：不能。看注释，因为这里的鼓角声是动乱的意思。
教师：补充唐朝安史之乱之后的情景种.种，让学生体会杜甫雄壮不起来的情感。 教师：看到三峡星河这样壮丽的情景，如果是才子徐志摩，他会用哪个词? 学生：招摇。
教师：如果是周迅呢? 学生：飘摇。
教师：美丽的景色，可是投射在诗人心中的确是动摇之感。可见诗人对战争的敏感。
评点：学生对“五更”有模糊的印象，教师原本准备了颜真卿的一首诗，能够很好解释五更之早，却没有用，只是截然明示。
教师：我们再来看下一联。杜甫曾说“诗是吾家事”，晚年的他，诗歌造诣登峰造极，他常常故意编排出不同的语序，给人别致的美感。这两句诗原本的语序应该是怎样? 学生：思考。调整出正确语序。
教师：这两句诗歌一是写眼前，一是写想象，你觉得各是哪一句? 学生：无语良久。
教师：自语。这两句内容采用了什么手法? 学生：无语。 教师：虚实结合。
评点：这里是本课最拽的一部分，虽然这一联是本诗解读较为多元的，但是教师横来一个“虚实”手法，增加了学生的回答难度。这一个内容是教师上课前临时想起来要增加的'知识。看来，上课还是做减法好，不要做加法。教师可以改成这样问同学，如果听到的夷歌是悠闲的，他为什么会想起千家野哭呢?如果听到的夷歌是悲伤的，他惯性地想到了千家野哭，你觉得他的内心世界应该是怎样的呢?在诗意中回旋，是最根本的办法，不要添枝加叶。
四、探究
教师：夜晚的意象在杜甫诗歌中十分多见。介绍张悦的话。老人，长夜，这样的组合，天然地给我们带来悲凉、低回的滋味。 学生：背起《旅夜书怀》
教师：介绍《倦夜》《茅屋为秋风所破歌》? 学生：欣欣然。为这样的发现而喜。
教师：夜晚在诗歌中是一个母意象。我们再来回忆一下有关夜晚的诗歌 学生：柳永等
教师：出示《君子于役》
教师：请学生课后听齐秦《夜夜夜夜》
评点：这是体现探究的一部分。教师的发现，学生来举例。课堂出现了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?这是取悦学生呢，还是恰到好处?值得思考。
《阁夜》教学设计 篇3
一、教学创意及实现
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本课作为选修单元“因声求气，吟咏诗韵”中的自读篇目，旨在指导学生通过涵咏吟诵，把握诗歌的韵律，体会诗人的情感。在本课的教学设计中，教师首先考虑到诗歌教学必须落实到具体的“这一首”上，因为学生在各种快餐阅读的影响下，天生少了一种“慢阅读”“细品味”阅读情趣。其次，朗读是诗歌鉴赏中的不二手段，但如果依照单元目标定位本课的教学目的，那样一堂课可能在朗朗书声之外，没有立起来的东西，所以不能把手段当成目的。第三，教师在本课的立意追求上不断努力，通过阅读了金圣叹、莫砺锋、冯至等人的著作和一定数量的相关论文后，终于从题目中找到了可以照亮本课的“课眼”——“夜”。本诗每一联都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中国古典诗歌中“黑夜”的母意象。恰恰是这一“夜”字，照亮了整堂课的'设计。
在教学过程中，教师以“回到公元776年的那一夜”为召唤，带领学生朗读细细品味每一联的诗情，最后又从那一夜走出，勾连起杜甫的其他描写“夜”的诗歌，溯流至中国诗歌“夜”意象的源头——《诗经?君子于役》。课堂设计基本实现。
二、语文能力及提高
1、朗读能力。有人说，诗歌的灵魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗读，在地上的一半是文本。涵咏功夫兴味长，毫无疑问，没有吟咏诗韵的朗朗书声，再深入的分析也是抽象的。所以，教师在本课中坐实朗读这一能力的提高，尤其是根据每一联的情感，在朗读上做了不同的处理，并且突出了重音的处理。在教学上，为了授之以渔，让学生切实掌握朗读要诀，教师归纳了重音处理的四个办法——重读、轻读、长读、复读。在本课的末尾，一个学生能够根据诗情，很杜甫地吟咏一番，博得同学由衷的掌声。
2、语文习惯。公开教学固然要展示教师个人的美丽，但是学生既然付出了四十五分钟，便不能成为教师的配角而存在。如果公开课上教师算得上精彩的话，那他肯定要精彩在学生的精彩里。教师不能为了自己的表演，而把学生语文能力的提高、语文习惯的养成置之不理。所以课上，老师注重学生写的习惯的养成。不但在课始时安排了调版，而且要求学生在书上做笔记，期望养成学生语文课动笔的习惯。
3、语言品味。语文学习毫无疑问应该走在“语言”的道路上，尤其是学习语言中的精粹——诗歌。教师在每一联中都挖掘出语言品味的节点，并且采用不同的方法，让学生在容易疏忽的地方发现惊喜，在深入探究的时候感到兴奋。比如第一联采用“体验法”，用教师的个人经历讲述，让学生体会“寒”字的情感内涵。第二联采用“比较法”，“悲壮”与“雄壮”，“飘摇”、“招摇”与“动摇”，学生自能发现杜甫敏感而脆弱的心弦。第三联采用“还原法”，体会诗人身在阁上，心忧天下的悲悯情怀。第四联采用“调序法”，让学生体会诗人暗夜里自我安慰的那一声长叹。
三、教学不足
教学语言。作为诗歌的教学，课堂应该有诗的语言才能更好的营造诗境。教师的语言显得口语化，而且琐细，有诗歌意味的教学语言少。课后，我县林汇波和庄旭美两位教研员提出了课堂没有主问题设计，主体部分上得比较平淡。经过几天来的思考，如果有了这样一组脉络句：“在这样的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在这样的夜晚里，杜甫看到了、听到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫想到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫对自己说了什么”，也许，学生的整体把握会更好。
《阁夜》教学设计 篇4
教学目标：
1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句
2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵
3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀
教学重点：
1、探讨杜甫的诗歌风格
2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意
教学难点：
体会诗歌流露的思想感情
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语:
教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风
二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格
《江畔独步寻花》
《水 槛 遣 心》
风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色
《别 赞 上 人》
《赤 谷》
风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格
三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵
① 学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌
②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答）
③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评
④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺
四、简介写作背景
教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗
五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵
（一） 反复诵读
①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示：
阁 夜
岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵
五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇
野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵
卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥
④学生齐读
（二）、合作探究，理解诗意
①岁暮阴阳催短景，
②天涯霜雪霁寒宵
教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？ “催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？
1、学生合作、交流、作答
2、教师点拨、点评、补充、归纳：
①注释：
岁暮：一年即将终结；指冬季阴阳，指日月；短景，指冬天日短
②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为下贱”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚
3、学生根据分析朗读①②句
③五更鼓角声悲壮，
④三峡星河影动摇
教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来
1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言
2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：
①注释：
五更：时间已从初夜到夜尽，点出诗人独坐之久，思绪之多
鼓角：暗示当时军民混战，内乱不已的时代环境用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉
动摇：山河之动摇，社会的动摇说明诗人心之“动摇”
②赏析要点：这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻军的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的战争气氛之浓下句写三峡美丽的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定此联的妙处在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的欣赏有机地结合起来，巧妙地将诗人悲壮深沉的情怀融入深深的景色之中， “伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀
3、学生根据分析朗读③④句
⑤野哭千家闻战伐，
⑥夷歌数处起渔樵
教师提问：这里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？
1、学生：合作、思考、交流、回答
2、教师引导、点评、补充、归纳：
①注释：
野：村落之荒凉
千家：死者之多，灾难之重
野哭千家：千家恸哭传彻四野，暗指军阀混战给广大人民生命财产所带来的严重损失
夷歌：少数民族的歌谣，异乡的歌谣，暗指自己衰年多病仍流落异乡与“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”用法相同
②赏析要点：“野哭”二句，写拂晓前所闻一闻战伐之事，就立即引起千家的恸哭，哭声传彻四野，其景多么凄惨！夷歌，指四川境内少数民族的歌谣夔州是民族杂居之地杜甫客寓此间，渔夫樵子不时在夜深传来“夷歌”之声“数处”言不只一起这两句把偏远的夔州的典型环境刻画得很真实：“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤
3、学生根据分析朗读⑤⑥句
⑦卧龙跃马终黄土，
⑧人事音书漫寂寥
教师提问：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？
1、学生交流、谈论、作答
2、教师引导、点评、补充、归纳：
①注释：
卧龙：诸葛亮——忠臣《蜀书&8226;诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也’”
跃马：公孙述—— 逆臣王莽篡汉時，他自立为蜀王述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意
人事：交游， 指家人、朋友
音书：书信
人事音书漫寂寥：漂泊天涯，音书断绝
②赏析要点：诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼尾联借古人贤愚同归于尽，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状
3、学生根据分析朗读⑦⑧句
六、总括
这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思作者从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的爱国情怀
七、反复诵读，感悟提升
在深入理解诗歌内涵之后，再次配乐让全班同学插上想象的翅膀，有感情朗读课文，之后，分组朗读、个人朗读，学生互评注意读出诗歌沉郁顿挫的风格来
八、作业
在把握杜甫诗歌的基础上朗读前面四首诗歌，并背诵课文
九、板书设计：
寒宵雪霁 → 五更鼓角
天空星河 → 江上洪波
有上天下地、俯仰古今之慨
山川形胜 → 战乱人事
当前现实 → 千年往迹
十、教学反思
本教学设计思路清晰，教学目标明确，教学重点、难点突出，并充分体现了新课程理念，主要特点如下：
一、反复诵读，加强学生对诗歌的'感悟、理解，让学生真正走进诗人所描写的诗歌的场“书读百遍，其义自现”，诗歌的教学尤其要注重朗读，以读为本，让学生在反复的朗读中不断加深对诗歌感情、意境、内涵的理解本教学设计中，教师能充分认识到这一点，让朗读贯穿教学过程的各个环节：①初步感知诗意——先是让学生用自己喜欢的方式朗读，之后教师配乐范读，再由学生齐读，在学生齐读之后，了解到学生朗读中的不足，又适时的对学生的朗读如在停顿、轻重、节奏、升降、情绪等的处理上进行纠正、点拨，在反复的声情并茂的朗读中，激发了学生的想象力、理解力，从而初步感知诗歌风格，把握诗歌感情；②深入理解诗意——在对每一联的分析之后，让学生朗读这一联，这样学生在对诗歌的深入理解之后，再进行朗读，就更能体会诗人的思想感情在整体把握了诗歌的主题、思想情感之后，学生对于诗歌的朗读就更饱含诗韵，节奏也不由自主地显露出来；③感悟提升——当代诗人于坚曾说：“一首诗是一个语言的场”在深入理解全诗的内涵之后，再配乐让学生展开想象进行多种形式的朗读，如全班齐读、分组朗读或个人朗读，在想象、朗读中学生不由走进杜甫所写的诗歌语言所表现的场：走进雪光明朗如昼的寒冬夜里，望见银河星辰，随波动摇，听见鼓声悲凉，千家恸哭传彻四野……走进作者的心里，和作者心气相通，从而黯然神伤，凄怆悲凉，感慨万千——对诗歌的理解和感悟也随之得到提升，从而达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情景交融的最高境界
二、善于激发学生想象力，让学生在想象的思维活动中获得独特的情感体验和思想的启迪诗歌的一大特点是饱含感情与丰富的想象在诗歌中，丰富的感情和丰富的想象常联在一起，互为作用强烈的感情，自然引起想象的飞驰；丰富的想象，又有助于表现强烈的感情，尤其是古典诗歌，更具有含蓄蕴藉和发人想象的美学特征本教学设计中，教师从诗歌的这一特点出发，打破传统教学中的对字、词、句的机械的翻译，超越文字的表层含义，激发学生的想象力，让学生穿越时空，在想象中驰骋，并用带有文学色彩的语言进行创造性复述，从而融进诗人所描写的宏大而深沉的意境，真切的体验作者所表达的强烈的感情，真正感受和理解了古典诗歌所蕴涵的“言外之意”、“韵外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”此外，在深入理解诗歌内涵之后，教学设计在结课处，又配乐让学生再次乘着想象的翅膀，梦回唐朝，回到硝烟四起、兵慌马乱的动荡年代，回到颠沛流离、满目创痍的苍凉人世，触摸和感知伟大诗人杜甫感时伤乱的忧国忧民的情怀和伟大的人格魅力，学生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗礼，从而获得思想的教育和启迪，获得了人文的关怀这样的教学活动也印证了新课标所言：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣
三、充分发挥学生的主体作用，并注重学生的学习评价
新课程语文教学非常注意学生的主体地位，发挥学生的主体作用，注重学生的合作探究本教学设计中，教师能充分调动学生学习的自主性，倡导了自主、合作、探究的学习方式，让学生能独立思考的基础上，并懂得与他人交流，取长补短，实现了真正意义上的合作，从而培养了学生的合作精神和协作能力此外，本教学设计的合作方式不仅体现在教师引导学生对问题的思考、探究和解答上，还体现在教师组织学生对学习的相互评价上学生学习评价是学习过程中重要的环节之，传统的教学对学生学习状态的评价总是由教师一锤定音，但是长期的“生答师判“的评价会压抑了学生学习的积极性本教学设计中尤其重视对学生的学习评价，除了教师的评价之外，还让学生开展相互评价这就充分的尊重和保护了学生学习的自主性和积极性，同时也让学生在相互合作中学会赏识他人，学会取长补短，博采众长，从而不断完善自我
《阁夜》教学设计 篇5
学习目标
1、因声求气，把握中国古典诗歌的声律特点，学习有情感诵读作品。
2、吟咏诗韵，体会诗歌的音乐美，理解作品蕴含的感情。
3、了解杜甫忧国忧民的博大情怀，培养学生的爱国情感。
学习重难点
1、把握诗歌风格；
2、体会诗歌流露的思想感情。
课时划分
1课时
课前自学
1、熟读诗歌，感知诗歌的音韵，把握节拍。
2、感知诗歌格律。
3、将诗词散文化，理解每句的句意。
4、此诗一共写了诗人几种悲慨？找出诗句细加品读。诗人的悲慨中对什么事最感忧伤？
5、对比鉴赏：《阁夜》与《旅夜书怀》。
知识链接
1、诗人回顾
杜甫，字子美，他授检校工部员外郎，故称“杜工部”，又授左拾遗（谏官），故又称“杜拾遗”。他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实，故有“诗史”之称。他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“诗圣”之称，并被推崇为现实主义诗派的代表。他与李白并称为“李杜”，著有《杜工部集》。
2、杜甫诗歌中的两种风格：
（1）沉郁顿挫，“沉郁”有深挚、沉雄、郁结、抑塞之意，主要指感情的力度、浓度、深度，侧重于“意”、“思想”；“顿挫”有抑扬曲折、句断意连、波澜起伏之意，主要指感情表达的层次、节奏，侧重于“法”、“表现”。杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。
（2）闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。
3、题解、写作背景
“阁夜”，即西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西阁时所作，是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。当时，蜀中发生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，导致蜀中大乱。《阁夜》就是在这样一种动荡的时代背景中创作出来的。加之杜甫好友郑虔﹙qián﹚、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，深感寂寞悲哀。他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。
《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。有七律千秋鼻祖之美称。
课堂导入：
同学们，我们通过学习《蜀相》、《登高》、《登岳阳楼》这三篇律诗，对杜甫的平生经历与思想情感有了更多更全面的了解。
《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。
《蜀相》一诗中表达作者对诸葛亮的崇敬与仰慕之情，也对自己未能实现复兴汉室，统一中国的天下大计深表痛惜。
《登岳阳楼》一诗，作者面对浩淼的洞庭湖抒发的是忧时伤世的感情。今天我们继续学习杜甫的《阁夜》，这是他晚年客居夔州西阁时所作。
二、朗读诗歌，初步感知，教师点拨。
1、初读要求：
(1)正音：①景：jǐng日光；②霁：jì雪止；
（2）押韵：找出韵脚，注意朗读时，韵脚字稍微拖余音，读出音韵美；押ao韵，偶句押韵；
（3）节拍：2—2—1—22—2—1—2。把握诗歌的节奏韵律。师生合作探究后明确：
岁暮/阴阳/催/短景，时令到了寒冬，日子就越来越短；天涯/霜雪/霁/寒宵。浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/声/悲壮，五更时听到战鼓号角，起伏悲壮；三峡/星河/影/动摇。山峡倒映着银河星辰，随波动摇。野哭/千家/闻/战伐，野外几家哭声，传来战争的讯息；夷歌/数处/起/渔樵。数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。卧龙/跃马/终/黄土，诸葛亮和公孙述，一样终成黄土；人事/音书/漫/寂寥。人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。
2、再读诗歌，感知诗歌格律。注意：诗歌的对仗和平仄。师生合作，探究后明确：
对仗。律诗中，颔联和颈联是严谨的对仗，如颔联“五更”与“三峡”、“鼓角”与“星河”名词相对，“声悲壮”与“影动摇”主谓结构的词组相对；颈联“野哭”与“夷歌”、“千家”与“数处”名词相对，“闻”与“起”动词相对，“战伐”、“渔樵”名词相对；
平仄是诗词格律的一个术语，“平”指阴平、阳平，“仄”指上、去、入三声。平仄在诗词中是交错使用的。可概括为：平仄在本句中是交替的，平仄在对句中是对立的。如本诗前
2两联为：
仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。
3、有感情自由朗读，把握诗歌的大体内容。
明确：前四句都在写阁夜看到的战乱凄凉的景象，后四句表达对国家民族前途的忧虑（或表达诗人伤时感世的情怀）。
学习目标二：探究品味，体会诗歌流露的思想感情。
三、学生阅读诗歌，教师引导，学生小组分析讨论。
1、杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。明确：“岁暮阴阳催短景”表达了诗人对时光飞逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”是写诗人客居天涯的凄寒，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”表达了诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲哀和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。万般感慨集于笔端，又对国家和人民的忧虑，有人生、宇宙、历史、古今之悲，还有对个人命运的悲叹。
对百姓在战争中遭受的苦难最忧伤。当我们读到“野哭千家闻战伐”的时候，仿佛可以看到诗人也流下了揪心的泪水。
2、颔联“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”，上句写悲惨之战争现实，下句写壮美之三峡夜景。这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？诗人将它们放在一起，创造了一种什么样的.意境?明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵革未息、战局紧张的悲壮气氛，下句借视觉写出了山川美景的秀丽，音调转柔。鼓角之声在星河包容天地的动荡之中显得越发萧瑟悲凉，星河波澜壮阔的动荡也仿佛是应和鼓角之声，二者所传达出的动荡感是一致的，鼓角之声传播的空间更加广阔了，星河的摇动也具有了一种深邃的精致。这两句创造了一种雄浑悲壮的意境，同时蕴含着诗人深沉悲壮的情怀。
3、背诵本诗。
【方法指导】教师点拨，学生记录
四、归纳小结
这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者忧国伤时的情怀。
1、归纳本诗的表现手法？说说它们的表达效果。
【明确】①句采用正面烘托的表现手法，借景抒情的表达方式。这句描写时光短促，景象的凄凉，渲染悲凉的气氛，烘托人生短促，一事无成的悲凉心情。
①④句采用对比手法，描写美丽的大好河山与战乱频繁形成鲜明的对比，再现战乱的悲
3惨景象，表达作者对时局的忧虑与欣赏美景的矛盾痛苦的心情。
“五更鼓角声悲壮”这句用侧面烘托的表现手法，写鼓角之声从侧面烘托夔州一带的的不太平。
⑦句“卧龙”采用借代的修辞，“跃马”化用左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”的典故，说明没有诸葛亮这样的人物谁能收拾战乱的残局？公孙述是贤是愚作者不加评判，但可以肯定是由他们让人联想到战乱的现实，表达作者对战乱时局的忧虑又无奈的矛盾痛苦心情。
⑧句直抒伤时感事的无奈情怀，采用直抒胸臆的抒情方式。
2、归纳答语言风格题的步骤：
(1)叙：用一两个词准确点明语言特色。如：清新自然、明白晓畅、委婉含蓄、朴实无华、华美绚丽、雄浑豪放、沉郁顿挫、慷慨悲壮、婉转缠绵等。
(2)析：用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)评：指出表现了作者怎样的感情。
五、比较阅读：
请将此诗与《旅夜书怀》对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同。旅夜书怀杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。
答案：
1、《阁夜》和《旅夜抒怀》的意境都很雄阔，细细比较，二者又有不同。《阁夜》的意境悲壮萧瑟；《旅夜抒怀》的意境高朗壮阔。
《阁夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛，鼓角、星河
传达出来的是征战和动荡的气息，全诗景象宏阔壮观，终究摆脱不了悲凉和萧瑟。《旅夜抒怀》中，细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的春夜，“星垂平野阔，月涌大江流”，描绘出疏朗高远的广阔空间，两组意象形成微弱渺小和宏阔壮观的对比，表现了作者置身于天地之间的渺小和无助，但其中的悲慨之气不如《阁夜》浓重。
2、这两首诗在章法上也不同：
《阁夜》前三联写景，尾联抒情，即使在写景当中也寄寓了作者丰富的人生感慨。《旅夜抒怀》前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情互相对照，互相生发，非常和谐。
六、拓展训练20xx年高考北京卷
酬王处士九日见怀之作
顾炎武
是日惊秋老，相望各一涯。离怀消浊酒，愁眼见黄花。天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。
4注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。
①下列对诗句的理解，不正确的一项是（2分）（）
A．是日惊秋老：是无情的日月送来秋天，催人衰老，令人震惊。B．相望各一涯：天各一方，遥相瞩望。C．离怀销浊酒：离别的情怀只能借浊排遣。D．逐客已无家：亡国之人，已无家可言。
②“天地存肝胆，江山阅鬓华”中的“肝胆”和“阅”在这里各是什么意思？这两句诗表达了作者怎样的思想情感？（4分）
明确：肝胆：指自己的爱国之志，或对于故国的赤胆忠心。阅：见证。表出了作者虽已衰老，且明知复国无望，仍然矢志不渝、坚持到底的决心。
③一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。（4分）
明确：（1）风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。
（2）简要分析：这首诗是把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。
《阁夜》教学设计 篇6
一、导入
教师：出示对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。 学生：杜甫。
教师：出示对联“锦旗招手千般好;彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。
学生：讨论。有人说出可能是老师。
教师：出示横批“年年有余”，而且追问学生为什么。 学生：这是嵌名联。
评点：在借班上课中，用这种中国式的方式来向学生介绍自我，自然且有语文味。
二、朗读
学生(男)：朗读。读错了夷、樵、寥等字。 老师：纠正学生读音。
学生(女)：朗读。语速快。
老师：要能够把自己放进诗歌的意境，投入朗读一遍。范读。 学生：掌声。
评点：通过点名朗读，可以了解学生，同时纠正读音。教师范读比录音朗读好，原生态的声音容易营造场，容易把学生带入诗境。
三、诗歌品读
教师：公元766年的这一个夜晚，比以往时候来的? 学生：快!
教师：这又是在一年将尽时候，不像今天，我们的面前365个日子排班战队，等我们去撕下来。所以，要读好哪个字? 学生：催!
教师：这是一个早早降临的夜晚，虽然雪停了，但是作者仍然感到? 学生：寒!
教师：这种寒冷其实是一种心灵的感觉。你觉得是什么原因吗? 学生(数人)回答不到点子。
教师：讲述下雪的故事。再问学生杜甫感到寒意的真正原因。 学生：沉默。
教师：请大家注意“天涯”一词。 学生：沉默。
教师：解释。范读。突出两个重音“催”“寒”。
评点：“天涯”一词的理解，教师可以用李叔同《送别》中的“天之涯，海之角，知交半零落”来佐证，更有诗意美。
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教师：我们来看下一联。在这样的晚上，杜甫听到了什么? 学生：五更鼓角。
教师：五更是什么时候。 学生：3点，5点?
教师：古代有不同的标示时间的方法，这是一个比较早的'时间。可能杜甫一个晚上都没有睡觉，可能杜甫的梦很轻很轻。这样的声音可以用“雄壮”或“豪壮”来形容吗? 学生：不能。看注释，因为这里的鼓角声是动乱的意思。
教师：补充唐朝安史之乱之后的情景种.种，让学生体会杜甫雄壮不起来的情感。 教师：看到三峡星河这样壮丽的情景，如果是才子徐志摩，他会用哪个词? 学生：招摇。
教师：如果是周迅呢? 学生：飘摇。
教师：美丽的景色，可是投射在诗人心中的确是动摇之感。可见诗人对战争的敏感。
评点：学生对“五更”有模糊的印象，教师原本准备了颜真卿的一首诗，能够很好解释五更之早，却没有用，只是截然明示。
教师：我们再来看下一联。杜甫曾说“诗是吾家事”，晚年的他，诗歌造诣登峰造极，他常常故意编排出不同的语序，给人别致的美感。这两句诗原本的语序应该是怎样? 学生：思考。调整出正确语序。
教师：这两句诗歌一是写眼前，一是写想象，你觉得各是哪一句? 学生：无语良久。
教师：自语。这两句内容采用了什么手法? 学生：无语。 教师：虚实结合。
评点：这里是本课最拽的一部分，虽然这一联是本诗解读较为多元的，但是教师横来一个“虚实”手法，增加了学生的回答难度。这一个内容是教师上课前临时想起来要增加的知识。看来，上课还是做减法好，不要做加法。教师可以改成这样问同学，如果听到的夷歌是悠闲的，他为什么会想起千家野哭呢?如果听到的夷歌是悲伤的，他惯性地想到了千家野哭，你觉得他的内心世界应该是怎样的呢?在诗意中回旋，是最根本的办法，不要添枝加叶。
四、探究
教师：夜晚的意象在杜甫诗歌中十分多见。介绍张悦的话。老人，长夜，这样的组合，天然地给我们带来悲凉、低回的滋味。 学生：背起《旅夜书怀》
教师：介绍《倦夜》《茅屋为秋风所破歌》? 学生：欣欣然。为这样的发现而喜。
教师：夜晚在诗歌中是一个母意象。我们再来回忆一下有关夜晚的诗歌 学生：柳永等
教师：出示《君子于役》
教师：请学生课后听齐秦《夜夜夜夜》
评点：这是体现探究的一部分。教师的发现，学生来举例。课堂出现了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?这是取悦学生呢，还是恰到好处?值得思考。