铁杵成针教学设计
请欣赏铁杵成针教学设计（精选4篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。
铁杵成针教学设计 篇1
【教学目标】
1.知识与能力
(1)正确认读本课“恭、勤”等生字,规范书写“萤、焉”等生字,流利地朗读课文。
(2)能借助注释,理解课文中每句话的意思。
2.过程与方法
在朗读中学会停顿,初步掌握诵读文言文的基本方法。
3.情感与价值
能用自己的话复述两则文言文,引导学生热爱中国传统文化。
【教学重点】
能借助注释,理解课文中每句话的意思。
【教学难点】
在朗读中学会停顿,初步掌握诵读文言文的基本方法。
【教学准备】
学生:完成预习;搜集注释及相关资料,课上与同学交流。
教师:1.查看学生预习情况,了解学情。
2.准备多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
《囊萤夜读》
一、激情谈话,导入新课
我国古代有许多刻苦学习的故事,你能列举出这样的故事吗?孙敬——悬梁、苏秦——刺骨、匡衡——凿壁借光……这节课我们就来学习一篇关于学习的古文《囊萤夜读》。齐读课题。
二、检查预习,初步感知
1.初读正音。指导书写,指名读词语。
课件出示:囊萤、恭勤不倦、博学
指导书写:“囊”结构紧凑。上部扁小;撇、捺尽量伸展。
“恭”的撇、捺要舒展,盖住下面的“”。
“勤”字要注意左部横画布白均匀。
2.课件出示课文《囊萤夜读》。
指名读课文,师范读课文。强调“盛、数”在文中的读音。
3.思考:本文的主人公是谁?生:车胤。
谁收集到车胤的资料了?给大家介绍一下。课件出示车胤的相关资料。
三、自主探究,理解诗意
1.课件出示自学要求:
(1)自由朗读全文,读准字音,读通句子,注意停顿。
(2)对照注释或查阅字典,弄清古文的意思。
2.汇报交流。
(1)指名分句读。先注意读准字音,再注意句子的停顿。
(2)男女生读,齐读。
师:对照注释,你弄清了哪些字的意思?还有哪些不理解的?
3.学生汇报,课件出示。
师:扩词能帮助我们理解词语的`意思,如:倦——疲倦,你还能举出这样的例子吗?生自由汇报。
4.指名分别说说这则古文的意思。
5.如果你就是车胤,我想问问你,为什么要夜以继日地读书?(生自由汇报。)
6.学了这篇古文,你有什么启示?
生:无论环境多么恶劣,我们都要勤奋苦学,这样日后必有成就。
7.指名读,齐读。
四、布置作业
课件出示:凿壁借光。看看用今天学到的方法,你们自己能不能读懂它。
【板书设计】
囊萤夜读
时间:夏夜
人物:车胤
原因:家贫不常得油
经过:练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉
自强不息勤学上进
【教学反思】
[成功之处]本节课我引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究。以意率文,以问题的思考和探究带动词句的理解。在这个过程中,必须先弄清句义和文义,解读文本,学习文言文知识与积累,阅读能力也就随之提高了。
[不足之处]由于时间关系,课外拓展没有让学生表达,时间没有掌握好。总是担心学生没有基础,可文中生字的读音很重要,实词也很重要,句子翻译很重要等等,结果一堂课下来什么都不舍得丢,什么都想讲到,什么都想抓住。在今后的教学中,我要注意时间的分配。
第二课时
教学过程
教师批注
《铁杵成针》
一、激情谈话,理解课题
同学们,中国是世界上历史最悠久的国家之一。这节课,让我们继续感受中华语言文化的精华,学习文言文《铁杵成针》,请你回忆一下,上节课我们用了什么方法学习《囊萤夜读》?这节课我们能不能也用这个方法来学习《铁杵成针》呢?
揭示课题,理解“铁杵”。
1.读一读,然后评议。
2.猜一猜。
看看部首,“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢?
师:理解汉字,要看偏旁部首,看“杵”字,是木字旁,就要猜这个字与木有关,“杵”是什么呢?是木头,还是木棒?对,是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢?
3.看一看。
课件出示图片,这就是铁杵,一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,不容易啊。文中是谁要把铁杵磨成针呢?我们一起来看课文。
二、初步感知
1.为了更好地朗读课文,先来学习生字。
指导书写:“逢”的“辶”起笔低,平捺长伸,托住被包部分。
“卒”上横短,下横长,竖要在正中,与上面点对齐。
2.课件出示文本,标好停顿。
磨针溪,在/象耳山下。世传/李太白读书/山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪/方/磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还/卒业。
3.学生自读,读准字音。
4.检查自读,重点正音。
5.看部首,猜词意。如:老媪、老妪。
生:看“媪、妪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”字,可以想到“老媪、老妪”分别指老奶奶和老婆婆。
6.指名朗读,纠正断句。
7.本文的主人公是谁?你们了解他吗?生汇报。课件出示李白的相关资料。
三、自主探究,理解诗意
1.课件出示自学要求:
(1)自由朗读全文,读准字音,读通句子,注意停顿。
(2)对照注释,弄清古文的意思。
2.汇报交流。
(1)指名分句读。先注意读准字音,再注意句子的停顿。
(2)男女生读,齐读。
师:对照注释,你了解了哪些字的意思?还有哪些不理解的?
3.学生汇报,课件出示。
4.观察字形,理解“曰”的意思。
读一读带有“曰”字的语句。联系文中语句,观察“曰”字的字形,弄清意思。
四、拓展延伸
学完这篇文言文,你得到了什么启示?
生自由汇报。
课件出示谚语,大家诵读。
(铁杵磨成针,功到自然成。只要功夫深,铁杵磨成针。)
齐声朗读。
五、总结
本节课我们初步学会了如何断句,如何理解字词,如何诵读。俗话说“只要功夫深,铁杵磨成针”。希望大家多多诵读小古文,喜欢小古文!
【板书设计】
铁杵成针
【教学反思】
[成功之处]本节课,我以独白式的分析来代替学生的阅读实践,让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中加深了对诗意的理解,从而受到情感的熏陶和思想的启迪。我让学生们吟诵课文,抑扬顿挫,韵味无穷,不仅可以感受汉语言文字的音律美、意境美、形象美,还可以广泛地积累语言,受到健康情感的熏陶与感染。
[不足之处]本节课学生们利用合作探究的方式学习得还不够透彻,我没有更好地引导。学生个体之间存在差异,知识经验有所不同,对文本内容领悟、理解的程度也就不同,所以,接受速度较快的学生可以给学习文言文稍弱的学生解决一部分难点。在这一阶段,因为学生在解决问题上可能还存在不彻底、语言表达不准确的情况,这时候,我应该给予合理指导。
铁杵成针教学设计 篇2
一、故事引入，初识文意
1.谈话导入
同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：（课件出示：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读。）我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？（出示课件，简介李白）
2.引伸学习：
李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢?
二、断句朗读，初步感知课文大意
1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查纠正读音。注意“还”的读音。）
2、课件出示断句，学生对照。
3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的`地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。
4、请同学们再读一遍课文。发语音。
5、我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。
【设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助注释，理解内容。】
三、借助注释，理解课文
1.文章的节奏感读好了，下面请你借助注释读一读，看看能理解课文吗？
2.请同学们小组群内互相交流一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群交流。
3.活动检测自学效果。
活动1.下面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验）
活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）
活动3.下面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。
预设
铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”，本来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊，作者正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。
是:这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？
方:正在，也和现代文意思有较大差别。
感其意:被她的意志感动。
感:被感动。
媪:妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐.村居》一文学过。我们可以借助经验理解
弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）
卒业:完成学业。指导书写“卒”
4.通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针
【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。】
四、指导朗读，加深感悟
1.请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）
2.谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？
3.你还想试试吗？（展示朗读。）
【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。】
五、拓展延伸，学以致用
1.谈话引入:像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。
司马光好学
司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”
①患：担心。
②若：如。
③游息：玩耍休息。
④迨：至,到。
⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思
⑥乃：才。
⑦尝：曾经。
⑧或：有时
⑨咏：吟咏。
司马光幼年时，担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）独自苦读，一直到能够熟练地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思考它的意思，所收获就多了!”
六、分层布置作业
A.读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。
B.诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。
铁杵成针教学设计
作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的铁杵成针教学设计，希望对大家有所帮助。
铁杵成针教学设计 篇3
一、故事引入，初识文意
1.谈话导入
同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：（课件出示：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读。）我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？（出示课件，简介李白）
2.引伸学习：
李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢?
二、断句朗读，初步感知课文大意
1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查纠正读音。注意“还”的读音。）
2、课件出示断句，学生对照。
3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。
4、请同学们再读一遍课文。发语音。
5、我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。
【设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助注释，理解内容。】
三、借助注释，理解课文
1.文章的节奏感读好了，下面请你借助注释读一读，看看能理解课文吗？
2.请同学们小组群内互相交流一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群交流。
3.活动检测自学效果。
活动1.下面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验）
活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）
活动3.下面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。
预设
铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”，本来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊，作者正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。
是:这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？
方:正在，也和现代文意思有较大差别。
感其意:被她的意志感动。
感:被感动。
媪:妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐.村居》一文学过。我们可以借助经验理解
弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）
卒业:完成学业。指导书写“卒”
4.通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针
【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。】
四、指导朗读，加深感悟
1.请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）
2.谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？
3.你还想试试吗？（展示朗读。）
【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。】
五、拓展延伸，学以致用
1.谈话引入:像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的`故事还有很多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。
司马光好学
司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”
①患：担心。
②若：如。
③游息：玩耍休息。
④迨：至,到。
⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思
⑥乃：才。
⑦尝：曾经。
⑧或：有时
⑨咏：吟咏。
司马光幼年时，担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）独自苦读，一直到能够熟练地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思考它的意思，所收获就多了!”
六、分层布置作业
A.读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。
B.诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。
铁杵成针教学设计 篇4
一、故事引入，初识文意
1、谈话导入
同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？
2、引伸学习：
李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢？
二、断句朗读，初步感知课文大意
1、（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查纠正读音。注意“还”的读音。）
2、课件出示断句，学生对照。
3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。
4、请同学们再读一遍课文。发语音。
5、我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。
【设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助注释，理解内容。】
三、借助注释，理解课文
1、文章的节奏感读好了，下面请你借助注释读一读，看看能理解课文吗？
2、请同学们小组群内互相交流一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群交流。
3、活动检测自学效果。
活动1、下面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验）
活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）
活动3、下面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。
预设
铁杵：用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”，本来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊，作者正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。
是：这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？
方：正在，也和现代文意思有较大差别。
感其意：被她的意志感动。
感：被感动。
媪：妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐、村居》一文学过。我们可以借助经验理解
弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）
卒业：完成学业。指导书写“卒”
4、通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针
【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的.兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。】
四、指导朗读，加深感悟
1、请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）
2、谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？
3、你还想试试吗？（展示朗读。）
【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。】
五、拓展延伸，学以致用
1、谈话引入：像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。
司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”
①患：担心。
②若：如。
③游息：玩耍休息。
④迨：至，到。
⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思
⑥乃：才。
⑦尝：曾经。
⑧或：有时
⑨咏：吟咏。
司马光幼年时，担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）独自苦读，一直到能够熟练地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思考它的意思，所收获就多了！”
六、分层布置作业
A、读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。
B、诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。
铁杵成针教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的铁杵成针教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。