隆中对教学反思
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隆中对教学反思 篇1
传统的文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。老师在讲台上一字一句一段的讲解分析，学生在下面拼命的记、课后使劲的背，似乎做到了文言文教学中常说的“字字理解、句句过关”，其实不然，学生最多是死记了老师讲解的字词的意思，真正课文的内涵与精髓一点都没尝到。原因是这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，不但让学生学不懂文言文，更造成了学生对文言文的厌学心理。于是在教陈寿的《隆中对》时，我一直在考虑怎么避免这个问题。我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。通过问题让学生理解课文的内涵，通过活动让学生领悟到人物的心灵。
《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如在导入中先给大家讲了几个有关诸葛亮的故事，再用多媒体展出“三国地图”，这就极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。看到大家的兴奋点与课文接轨了，就适时地抛出几个问题，要大家带着问题自行阅读课文，然后进行讨论，把握好故事情节尤其是人物形象，不懂的地方做好记号，等会全班一起解决。气氛就更活跃了，除了解决了我预先设置的问题，学生还生成了好多新问题。
接下来就要看看学生对人物的把握了，我设置了“角色演读”的教学环节，
在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。
看到学生参与的积极性很高，我也灵机一动，临时添加一个环节——“我评‘对策’”环节，再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的.。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。“问题——活动”学习法，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣，让学生感觉到学文言文不但不难，还很有趣。
通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。
当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，由于是初次用这种方法，课堂比较开放，学生也有兴趣，但毕竟是初次，学生的表达语言不够简练，要点不够全面，需要老师再认真设计富有启发性的引导语，也要求学生多阅读课外读物，丰富知识面，还要在以后的学习中更大胆地表达自己的思想。
隆中对教学反思 篇2
课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策──诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问“计”所作的回答，也就是写刘备前去拜访诸葛亮，这已经是他第三次到草庐时与诸葛亮的谈话，目的是请诸葛亮出山为他出谋划策。本文写的.是“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称它为“隆中对”，简单说指的就是诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。
对策的主要内容是，劝说刘备先夺取荆、益二州作为王业的根基，然后跟西南少数民族和睦相处，并外结孙权，内修政理，使战略后方得到巩固;待到时机成熟，再从荆、益二州出兵，北定中原。这是诸葛亮在精辟分析当时形势特点的基础上得出的结论，是对发展前景所作的天才预见。人们常说的“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。文章通过隆中对策，给读者塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象，能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见。即：他善于审时度势，观察分析形势，善于透过现状，掌握全局，，并能高瞻远瞩，推知未来。
隆中对教学反思 篇3
隆中对教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的隆中对教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
隆中对教学反思 篇4
《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。因为一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。在教陈寿的《隆中对》时，我一直在考虑怎么避免这个问题。
我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。
我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“猜谜语”，极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹了刘备和诸葛亮的君臣之交。在“抓亮点”的环节中，学生必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物对话，这一环节使学生感受到了“独立思考”的重要， “总结刻画人物方法”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的.作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
隆中对教学反思 篇5
讲授本篇课文时，我采用了“以学生自学为主、以提问比赛为辅”的方法 ，来激发学生的兴趣，收效很好，主要体现在以下三个方面：
一、由于目标明确，精力集中，同学们上课时“有意注意”的时间明显 增长，无效劳动时间明显减少。
二、学生全员参与，热情高涨、学习欲望强烈、钻研深入、理解透彻 ，效率很高 。
三、普遍掌握得好，通过提问发现，即使平时学习很差的.学生，也能 掌握百分之九十以上。准确率也很高。
但，整个课堂教学也存在着明显的不足。
一、问题探究部分，对“侧面描写”这一手法进行学习与训练时，我提 出了三个话题，对这三个话题均进行了训练，但都不太深入，没有充分 展开。如果能把三个话题压缩为一个话题，给学生五分钟时间，让他们 写一段话，从多个侧面来说说“今年的冬天不太冷”，然后提读，给大家 一个相互学习、取长补短的机会，效果一定比较好。
二、最后的拓展延伸部分，给学生的时间有点短，个别同学可能学得 不是很透彻，如果能把前边自学部分的时间压缩两分钟，用到这里就可 以了。
隆中对教学反思 篇6
《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。
在教陈寿的《隆中对》时，我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分就极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的'作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。
通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。
同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。
王棣