《驿路梨花》教学设计
请欣赏《驿路梨花》教学设计（精选6篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。
《驿路梨花》教学设计 篇1
教学目的要求：
1、 指导学生速读练习，练习回忆课文的主要内容，把握文章大意，分析理解课文。
２、理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教学重点、难点：
理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教具：
录音机。
教学方法：
讲授法、 讨论发、 质疑法、 点拨法。
教学过程：
一、导入新课：
我国西南边陲是块神奇美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋、助人为乐的故事，读完它你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题、简介作者。
二、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的`结构。
第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想。
第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
三、研读1—8自然段，听录音朗读。
1、思考：文章开头交代了什么？
先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。
2、另外文章还描写了这里的环境。
写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势。由远及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的险峻。
3、正当“我们”处于前不挨村，后不着电，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？
（梨花美景）
指定学生读描写梨花美景的3、4、5自然段，品味写景的语言，体会写景的作用。
梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰，我们焦急的心顿时平静下来了。
4、再读第1—8自然段，加深对课文内容的理解。
四、总结本节课，布置作业。
这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了这篇文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下一节课继续学习。
《驿路梨花》教学设计 篇2
教学设想
本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
教学目的
1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习优秀人物的向雷锋学习。
本篇安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。
教学过程
1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。
2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音。
驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì
4.指定学生朗读课文。
要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?
学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。
6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。
(l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?
学生回答，教师明确：
本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦
层叠日暮作好铺垫)。
(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
学生回答，教师明确：
“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。
(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?
一学生回答，教师明确：
老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。
(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答，教师明确：
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。
布置作业
进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析
第二课时
教学重点
小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。
教学过程
1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分
(板书：小屋助解饥饿疲劳)。
’(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。
(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确：
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。
(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念)。
2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。
(l)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：
“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。
(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用? 学生回答，教师明确：
这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。
(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)
3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。
(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景? 写这些在行文上起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁??”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。
《驿路梨花》教学设计 篇3
教学目标：
1.学会速读，掌握速读技巧。
2.通过训练，提高速读质量。
3.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法
4.学习文中助人为乐的精神。
重点1.提高速读能力
2.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法
难点:对文章中心主题的理解
一、导入新课：
课前玩飞花令，引出《驿路梨花》
二、速读训练：
（一）介绍“速读口诀”，幻灯出示
1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。
2、师生齐读，齐背。
（二）公布速读比赛规则。
1、比速度：读完举手示意，合上书本。记录自己所用时间。阅读完后学习掌握幻灯上投影的字词
2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。
（三）速读开始
（四）抢答开始：
1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起？
2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？
3、这些人物各自为小茅屋做了什么事？
4、围绕“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗？
5、如果按小茅屋的来历为顺序来写，事件先后顺序该怎样安排
6、课文写作顺序的好处
7、小茅屋的真正主人是谁？
8、你从小茅屋的故事中联想到了什么？
9、请为“驿路梨花处处开”对出下联，点出文章中心
（五）小结，计分，再次温习口诀
三、课文细读
1、本文题目叫《驿路梨花》，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？分别起着什么作用？
2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？
四、拓展思考：
总有一天，梨花妹妹也远嫁了；瑶族老人也老了；我与老余也没机会回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢？
五、结束语：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路，也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那清香四溢的'一瓣梨花，装点自己精神上的小茅屋。
《驿路梨花》教学设计 篇4
一、导入新课：
《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操;《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢?学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。
二、品味课文：
(一)想象梨林之“美”
1、 文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人，快速自由朗读课文，发现文章的美点，以“这里的——美，你看(想)——”的句式描述出来。
2、 梨林风光真是美不胜收，在你头脑中浮现了怎样的画面?
自由品读，发言。
小结：听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画，谢谢你们，美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。
(二) 理解茅屋之“爱”
1、 在这梨花掩映丛中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便?
“我”和老余、瑶族老人
2、他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋?小茅屋条件如何?他们感受如何?
(以记者采访的形式同位间进行)
3、 屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便，是否一走了之，不再回头?他们是如何做的?
他们这样做很是辛苦、劳累，但他们高兴吗?
报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。
小结：茅屋虽小，但它充满了爱，享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。
(三) 评读文章之“新”
1、 让这么多的人一一受惠，到底谁是小茅屋的主人?在判断小茅屋的主人上，“我”和老余曾出现过几次误会?是她(梨花妹妹)?是他(瑶族老人?)都不是。
2、 那我们来看都是谁为小茅屋做出过贡献?
解放军建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑶族老人送米、我们修葺茅屋。
3、 解放军为何建茅屋?梨花和妹妹为何这样做?瑶族老人威吓?我们又为何这样做?
其实他们都是向雷锋学习。这就形成了一个连环套，每个环节间都有一种因果关系。无论从整体还是从局部看，本文是先写果后写因，还是先写因后写果?
4、 而从文章内容看，又是按照时间顺序来写的。可见本文是顺叙中套倒叙。一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的第一个写作特点：悬念迭起构思新。
B、驿路梨花标题新
文章标题是“驿路梨花”，稳重几次写到梨花，找出来，读一读。然后判断举重梨花的含义。
这驿路梨花是边境盛开的洁白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷锋精神的象征。花似人，人似花，标题与主题，梨花的自然美与心灵美巧妙地联系起来，达到了和谐的统一。
C、雷锋精神立意新
雷锋精神是无数作品反映的陈旧的话题，要想写好，必须出“新”。本文突出之处就在于没有把目光停留在这些闪闪发光的相对独立的事件上，而是抓住了事例间十几年没有中断的本质上。雷锋精神激励了解放军，解放军的行为又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行为又应县风格了后来一系列的人。尤其是结尾“驿路梨花处处开”的“处处”远远超过了字面的含义。既然梨花象征了雷锋精神，，那么“驿路梨花处处开”可换成一句什么话呢?
雷锋精神大发扬。
文中哪些地方可看出雷锋精神大发扬呢?
可见，雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，在空间中辐射，引得“千树万树梨花开”，真是“驿路梨花处处开，雷锋精神大发扬”。这就是本文的第三个特点：雷锋精神立意新。
小结：学习本文悟三新：悬念迭起构思新，驿路梨花标题新，雷锋精神立意新。
三、拓展探讨：
无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在不断增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，你怎么看?
我还曾经看到一副漫画：一个人在水中挣扎，喊着“救命”，岸边一人在悠闲地吐着烟卷，身边的牌子上写着“救人100元”。漫画的题目是“见钱勇为”。对这样的事件如何看待?
小结：小姑娘开起驿站本无可厚非，见钱救人就会为人们所不耻。我们也从每体上尖刀了一些见义勇为者流血又流泪的故事。鲁迅曾说，没有英雄的民族是可怜的民族，有了影戏哦内却不被重视的民族是可悲的民族。中华民族是一个伟大的民族，虽然显示中有许多不尽如人意的地方，但雷锋精神之花在新时期仍娇艳的开放在中华大地上，一批批青年志愿者走进了敬老院，活跃在了环保第一线，一批批青年志愿者响应党中央开发西部、建设西部的号召，把青春献给了西部。
《驿路梨花》教学设计 篇5
教学目的
一、学习并掌握在记叙中通过叙述和描写来进行抒情的方法。
二、学习直接写人和间接写人的方法。
三、初步掌握快速阅读文章的方法，培养戾好的速读习惯。
四、使学生受到共产主义思想情操的教育，弘扬雷锋精神，争做四有新人。
教学设想
一、本文是一篇小说，对初一学生来讲，教学中应按记叙文处理。由于本文是用第一人称，就要向学生交代清楚，文中的“我”并不是作者本人，而是一个虚构的人物。
二教学重点：记叙中的抒情以及直接写人和间接写人的方法。
三、教学难点：文章结构颇具匠心，新颖别致，要帮助学生理清记叙的顺序。
四、教学方法：要求充分预习，启发学生多读多思，讲练结合。
五、课前预习：
1．阅读书下注释，查字典，给生字新词注音、释义。
2．阅读课文。标记小节序号，试答课文后理解·分析一。
3．思考下列问题：
（1）这篇课文记叙了一件什么事？
（2）谁是深山中小茅屋的主人？
（3）文中哪些内容是用倒叙手法写的？
（4）课文写了哪些人物？直接写的是谁，间接写的是谁？
六、课时安排：两教时。
第一教时
教学要点
一、通读全文，熟悉字词；二、培养速读能力；三、理清课文内容层次与思路，分析记叙中的抒情。
教学内容和步骤
一、导入新课
以毛主席等党和国家领导人关于向雷锋同志学习的题词和雷锋精神在新时期不断发扬光大的典型事例导入课文。
二、释题、简介作者
1．释题：“驿路”见注①；驿路梨花是驿路上的梨花。大家见过梨花吗？梨花白色，春时盛开。成片的梨树林，梨花盛开时一片纯净洁白，惹人喜爱。唐代著名诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》里写雪时曾有名句“忽如一夜春风来，干树万树梨花开”。“于此可见梨花之洁白纯净了，本文以“梨花”为题，也可想见梨花姐妹纯洁美好的心灵。
三、结合检查预习，指定学生注音、解词。（利用小黑板）教师纠正，并补充。
驿（yi）瓣（ban）蔑（mie）撵（nian）麂（ji）蕈（xun葺（qi）菌（jun）子
陡峭：形容山势直上直下。
修茸：修理房屋。耷，用茅草覆盖房顶。
修长：长。修，也是长的意思。
四、学生速读课文，教师行间巡视。（简介速读方法，提
出速读要求。限定学生的速读时间，力求掌握文章的主要内容。）五、研习新课
1．讲读课文第1、2两节。
集体朗读这两节。
提问：这两节文字主要写的什么？找出文中描写山的几
个动词。从记叙要素的角度看，这里交代了什么要素？分别指名学生回答。明确：主要写了山和林，写山的动词有“起伏”、“挨”、“延伸”、“消失”。这里交代了事情发生的地点。
2．分析课文3—6节。
提问：这里作者如何写梨花和梨树林的？是实写还是虚写？有何作用？
讨论归纳：“白色”写出梨花的色彩，“开满枝头”写出当时正是春花烂漫，梨花盛开的时节，“一片”写出梨树林的大小，“花瓣轻轻飘落”写出梨花香飘四溢的特点。这里是实写自然界中的梨花。隐喻着正当人们需要帮助的时候梨花出现了，它给人以希望和安慰。因为“这里有梨树，前边就会有人家”。同时也把读者带入诗一般美的境界之中。这自然界中的梨花是用来比喻梨花姐妹的思想品质的，也是雷锋精神的一种象征。
3．分析7－11节。
指名读该部分，提醒同学们注意“什么家”、“家里有什么”？
提问：两个夜行人来到小茅屋看到了什么？写这些对表达中心思想有什么作用？
讨论归纳：在屋外，看到的是草顶、竹蔑泥墙，门扣着，白水门板上写着“请进”两个字。“请进”两字表现了主人的热情和诚意，给人以温暖。屋内，有火塘，铺着厚厚的稻草的大竹床，盛满水的竹筒，墙上有字。柴、米、盐巴、辣子以及水、竹床都是过路人食宿所必需的物品。屋主人为过路人考虑得很周全。这正是助人为乐的雷锋精神的表现。作者表面上是对小茅屋的环境描写，实际上是在写人，写人的雷锋精神，所以这样的环境描写突出了文章的中心思想。
4．学习课文13—36小节。
提问：“我”和老余夜宿小屋，对小屋的主人有说不尽的感激，那么这小茅屋的主人应是怎样的一个人？主人是谁呢？
讨论明确：主人应该是位处处为别人着想，充满热情，乐于助人的人。
集体朗读第13、14小节。
学生快速阅读课文第16－36小节，完成「理解·分析」
讨论：第27节中写到“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”这有什么作用？
归纳：这是“我”在梦中所见，出自感受的想象。是虚写，把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，赞颂梨花姑娘的美好心灵。
指名朗读课文29－32小节。
提问：作者在这里写了两次误会，是哪两次误会？为什么写两次误会？
讨论归纳：第一次是正当我们猜测主人“可能是一位守山护林的老人”时，果然，一位须眉花白、手提火枪、肩扛米袋的瑶族老人出现了。“我们”以为他是主人，然而他说不是。第二次是待老人说出主人是哈尼族姑娘梨花时，看来问题得到了回答：“我们”和瑶族老人自然会把第二天见到的十四五岁的哈尼小姑娘当做主人，然而又不是。
文章从一个故事引出另一个故事，悬念叠出，层层推进，情节的发展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入胜的作用。
提问：从故事的情节看，有一个什么问题贯串了故事的始终？最后问题有没有得到解决？课文后理解·分析二怎样作答？
归纳：“小屋的主人是谁？”这疑问贯串了故事始终。最后得到了解答。理解·分析二的正确答案应是“E”。像这样先提出疑问，以吸引读者，叫做设置“悬念”。然后追本溯源，层层推进，到最后才揭开全部底细。”这样写法起到了引人入胜的作用。
5．集体朗读最后一节。
提问：“驿路梨花处处开”本义是什么？在本文中有何含义？
归纳：本文为赞美大自然，到处盛开如雪片似的梨花；本文的含义为赞美新风尚，到处都有助人为乐的好品质。象征了雷锋精神的鲜艳花朵开遍祖国大地，雷锋精神代代相传。
6根据板书提纲，小结本节课所学内容。
六、布置课后作业
1．继续阅读课文，培养速读能力。
2．根据板书提纲，从解放军盖小屋起复述课文，各人准备好复述提纲。
3．抄写、解释词语。
第二教时
教学要点
一、分析课文的记叙顺序；
二、复述小屋的修盖和保持经过；
三、学习直接写人和间接写人的方法；
四、学习动补短语。
教学内容和步骤
一、检查作业
默写词语：驿路梨花迷茫陡峭悠闲恍惚修葺竹蔑
二、分析课文的记叙顺序提问：全文是按什么顺序组织材料，以什么为主线来展开情节的？
归纳：全文是按顺叙组织材料的，以“我”和老余的见闻为主线展开情节的。时间从“我”和老余第一天傍晚投宿到第二天早晨，中间写到瑶族老人的到来、梨花妹妹的出现。
时间虽只有一晚一晨，但所记叙的小茅屋的建造及延续过程却达十几年。
文中对小茅屋的建造以及后来人对它的照料情况的记叙，则是运用的倒叙写法。运用倒叙手法，要把时间关系交代清楚，使读者清晰地了解事情的先后顺序、来龙去脉。倒叙部分仍要按时间顺序写，才不至于使时间关系发生混乱。本文运用倒叙手法能使文章波澜起伏，产生吸引读者的效果。
学生迅速创览课文12—36节，进一步体会倒叙手法的运用。
三、学生按时间顺序复述小屋的修盖和保持经过（根据时间多少可指定三四名学生复述，教师作适当点拨和提示。）
四、讨论下列问题：为什么解放军要盖小屋？为什么梨
花要照料小屋？为什么“我”以及其他过路人要为小屋作贡献？要求学生到课文中找答案，师生共同讨论，最后教师归纳并板书：为了方便过路人让后来人方便五、分析文中描写人物的方法：直接写人和间接写人。
提问，课文先后写了哪些人物？直接写的是谁，间接写的是谁？本文是怎样运用这两种描写方法的？
归纳：课文先后写了“我”、老余、瑶族老人、梨花姑娘、
梨花姑娘的妹妹、解放军，其中直接描写的人物有：“我”、老余、瑶族老人、梨花妹，而间接描写的人物是：梨花姑娘和解放军。对他们的'描写，一是通过瑶族老人和梨花妹的介绍表现出来的；二是通过写过路人的感情心情和他们用实际行动为小茅屋做好事来表现的；三是通过对小茅屋的环境描写来表现的；四是通过对梨花洁白、美丽的赞美表现的。
引导学生分析第12节，体会两种写人方法的运用。例如“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，“躺在软软的干草铺上”，这是写感受；“对小茅屋的主人有说不尽的感激”是写“我们”的心情。写感受、心情和以前所说的肖像、语言、行动描写，都属于人物描写。这段人物描写，对于“我们”来说是直接描写，而对梨花来说却是间接描写。梨花没有出场，不能作直接描写。作者从“我们”的切身感受赞誉梨花为过路人做好事的意义和价值，赞誉梨花助人为乐的高尚品质。这是出色地运用了间接描写的方法。
齐读8－12节，体会并深入理解间接描写的方法。
当堂练笔。以间接描写的方法，用一二百字写一个人。
（学生习作，教师巡视，写好后指定几名学生当堂朗读习作。）
六、组织同学谈谈本校或本班学雷锋活动的情况
七、讲授语法·动作短语
1．动作短语的构成：是由动词和在它后边起补充说明作用的词（形容词、数量词或动词等）组成的。起补充说明作用的词是补语，有些补语前头要用结构助词“得”，有些补语不能用“得”。（用“表示补语）
2．动补短语的几种形式：
（1）形容词作补语，通常表示状态、程度。
例如：跑得（慢）盛<满＞
（2）数量词作补语，通常用数词和表示动作行为的单位的动量词组合起来作补语。
例如：看（几遍）打了（一棍）
（3）动词作补语，一般表示动作的结果或趋向。
例如：说（穿）了拿（出来）
3·和动补短语相类似的，还有由形容词和补语组成的短语，补语对形容词表示的性质、状态起补充说明作用。
例如：坚固得（很）好得（多）美（极）了
4．指导学生当堂完成语法练习一、二、三（如果时间不够，可放在课外完成）。（答案略）
八、布置作业
1．以“小屋”为中心，按盖起、照料、修聋的顺序写成一篇600字左右的小作文，请同学们自出题目，要求用直接描写法，开头注意环境描写。教师可提供几个参考题目。例如：《梨花丛中的小屋》，《驿路小屋》、《山间小屋》
2．完成揣摩·运用五。
3．辨别下列每组里两个字的字形、字义，分别组词：梨暮陡辩蔑莹茸驿犁慕徒辨蔑索茸译
4．梨花姑娘没有出场，作者分别从哪些方面对她进行间接描写的？分析举出例子。
《驿路梨花》教学设计 篇6
教学目的：
1、仔细体会记叙中的抒情
2、掌握基本的快速阅读法
3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法
4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质
教学重点：
文章的记叙顺序和写人技法
教学难点：
对小屋主人和文章中心的理解
课时分配：
一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》
二、释题导思
1、什么是驿路?
2、文章是怎样来描写驿路上的梨花?
三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子
时间是三分钟
四、教师选点突破，对文章结构进行拉线
1、文章有几处描写了梨花?分别在哪里?
第一处：4──6自然段，(文章的开头)
第二处：27自然段，(文章的中间)
第三处：37自然段，(文章结尾)
2、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的?
第一处：实写;第二处;虚写;第三处;望梨花(实写)想梨花诗句(虚写)
五、讲析课文
(一)一写梨花
1、齐读4─6段(教板书：梨花)[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]
2、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样?(用书上词答)”多么美丽“[师板书:多美(花)]
3、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗?从哪句话可看出来?“没有”“我们有点着急了”
4、我们为什么着急?(或我们当时所处的境况怎样?
学生在书上找的当儿，出示幻灯片1：
我们当时所处的状况：山高坡陡
林密人少或稀
5、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有?是什么?(师板书：小茅屋，我和老余)
6、这房子有人吗?谁的房子呢?(板书：设悬)
7、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么?
师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”
②准备的物质是丰厚的：
③安排是细心的
④感受是温馨的：
8、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了?
板书：瑶老人
9、他是小屋主人吗?(不是)。从他的哪个神态可以看出来?(眼晴瞪得大大的)。那么谁是小屋的主人呢?(板书：再悬)
10、从老人嘴里得知“主人”，是谁?(板书：梨花姑娘)
11、这个名字引起了我的什么联想?
(二)二写梨花
12、齐读27自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗
(还写人)师讲：多好的梨花啊!赞花，更是赞人板书：多好 (人)
13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写?
引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么?(板书：修茸)
15、劳动中，又见到了谁?(一群哈尼小姑娘───板书)
16、她们是这房子的主人吗?(不是，板书：又悬)从哪些内容可以看出来?
17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢?
我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈呢小姑娘(照管)小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修茸)小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：(主人)并标上大括号
18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场?他们是?但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：
出示幻灯片2：间接描写的方式：
①通过别人的口述
②做事留下的痕迹
19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗?
引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。
20、用书上的哪几话可以概括这一点(驿路梨花处处开)
(三)三写梨花
21、齐读最后一段
22、“处处开”的仅是梨花吗?
引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。
23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义?
①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷锋精神
六、小结全文
文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的`优秀品质。
七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。
板书设计：
驿路梨花
彭荆风
多美
(花) ┌“我”和 老余[修茸]设悬
多 好───梨花── 小茅屋 │ 族老人[照管] ↓
(人) (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管] 再悬
遍 开 │ 梨花姑娘[照料] ↓
(精神) └ 解放军叔叔[建造] 又悬