《小树有多少棵》教学设计
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《小树有多少棵》教学设计 篇1
一、教学目标
1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。并能正确地进行口算。
2、结合具体情况，在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
二、教材分析
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课，教材创设“三捆小树”的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程，充分体现了从学生已有的生活经验出发的课标精神，更加关注了学生的知识背景及个性差异，鼓励学生独立思考，产生不同的计算方法，为学生提供充分的从事数学活动的机会，体验算法的多样化，力求使学生自己进行知识构思。
三、学校及学生状况分析
我校位于大庆市萨尔图区最繁华地段，属于市区重点学校，因此教学条件较优越，具有多媒体教室、挂图、学具等现代化教学辅助手段，学生大多数来自城市，只有及个别是流动人口，每人手中具备一套学具。三年级的学生非常熟悉和喜爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，加上学生之间可以亲自动手操作和交流，加上学生爱说，敢说，爱做，敢做，使学生学习数学始终处于一种乐于探索，积极主动的状态，学生在计算主面能够选择自己喜爱的方法。
四、教学设计
（一）创设情境，提出问题
1、教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗？每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，等待我们种的小树有哪些数学知识。
（设计意图：创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生渗透环保教育。）
2、出示主题图
观察图后和同座说说你看到了什么？（明确一共有几捆小树？每捆有几棵？）引导学生提出问题“小树一共有多少棵”？
（设计意图：结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已具备解读情境中所隐含意思的.能力，教师放手让学生自己观察，学会从情境中找出有效的信息的方法，这也是培养学生学会学习的一种策略。）
（二）探索口算方法
1、学生独立列出算式并解答，小组交流。
学生列出算式20×3，然后学生尝试计算。让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说，自己列出的算式含义，再说说计算方法。
（设计意图：教师充分放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。）
2、全班交流
小组代表发言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生得出计算方法：
①、20×3就是3个20相加：20+20+20=60
②、因为2×3=6，因此20×3=60
③、可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6=60
……
对于学生的计算方法，只要正确，教师要对学生进行鼓励和表扬，请同学们选择自己喜欢的方法来计算。
（设计意图：全班交流为了体现学生的算法多样化，使学生更加方便比较和选择自己喜欢的计算方法。）
3、解决问题：4捆一共有多棵？5捆呢？
请同学们先试着解决。然后小组内交流，全班汇报。
《小树有多少棵》教学设计 篇2
〖教学目标〗
1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。
〖教材分析〗
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。
(一)创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)
(二)解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的'含义，再说说计算方法。
(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)
3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)
4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)
(三)拓展练习
1．口算。
3×25×46×7
30×250×46×70
300×2500×46×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)
(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。
3．数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
《小树有多少棵》教学设计 篇3
教学目标
1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2、在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
教材分析
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
教学重难点
1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
2、在理解算理的基础上能够正确计算。
教法学法
指导理解、合作交流
教学设计
一、创设情境，提出问题
1．师出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要在3月12号这一天植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题？
(创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么？
生：一共有3捆小树、每捆有20棵、每车装500棵。
你能根据数学信息提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“3捆小树一共有多少棵?”。
(结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。)
二、解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“3捆小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的`过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)
3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；(3)用画数线的方法；
(4)一个20是20，俩个20是40，三个20是60。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)
4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)
5、师引出问题2：园林工人运走了3车树苗，一共运走多少棵？
列式为：500×3=
学生自己计算，并说说计算方法。
6、拓展练习
口算。
3×2=5×4=6×7=
30×2=50×4=6×70=
300×2=500×4=6×700=
学生独立计算，并说一说你的。
师：上面这3组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
根据自己的发现在写一组这样的算式。
三、练习巩固
完成课本“练一练”
1、每种水果分别有多少个？
先说一说你是怎样想的？在计算。
2、算一算，说一说你是怎样想的。
独立完成，集体汇报。
四、本课小结
本节课中你学会了什么？
（引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。）
板书设计
小树有多少棵
20×3＝60
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)用画数线的方法。
(4)一个20是20，俩个20是40，三个20是60。
《小树有多少棵》教学设计 篇4
1．关注学生的探究过程，给学生足够的探究空间和时间。
教学时，在学生列出乘法算式之后，教师不急于强调统一的计算方法，而是放手让学生自己尝试计算，在小组中讨论计算方法，让学生在探究的过程中体验合作学习的乐趣，并在探究中进一步明确算理，为提炼出计算方法打好基础。
2.关注学生对算理的理解。
在教学中，当学生展示出各种计算方法之后，引导学生说一说为什么要这样算，是怎样想的，这样不仅使学生了解到多种计算方法，更通过多种算法体会算式的意义，沟通加法和乘法之间的联系，有助于学生在解决问题的过程中更灵活地选择计算方法，开拓了思路。
课前准备
教师准备 PPT课件 小树苗的图片
教学过程
⊙创设情境，质疑引新
师：同学们知道每年的3月12日是什么日子吗？
师：对，这一天是我们国家的植树节，每年的这一天，园林工人都会忙着把各种小树苗运到全国各地，让这些树苗把我们的环境装点得更美。
师(出示教材情境图)：你们看，淘气和笑笑也忙着帮园林工人清点要运走的树苗呢，我们看看他俩给大家带来了哪些信息。
⊙合作探索，学习新知
1．观察情境图，获取数学信息。
师：请大家说一说，从情境图中你了解到了哪些数学信息？
学生独立寻找数学信息并汇报。(杨树每捆20棵，每车装500棵)
师：你能根据这些信息提出用乘法解决的问题吗？
引导学生回忆学过的用乘法解决的`问题的特征，然后照样子提出问题，注意把数学问题叙述完整。
预设
生1：杨树每捆20棵，3捆杨树一共有多少棵？
生2：每车装500棵杨树，3车能装多少棵？
……
设计意图：观察情境图，从图中获取信息，培养学生根据自己收集的信息提出问题的能力，为后面的学习作铺垫。
2．探究整十数乘一位数的口算方法。
(1)课件出示问题：3捆一共多少棵？
师：这道题该怎样列式呢？列出的算式能用口诀直接算出得数吗？如果不能，你能想出别的方法来计算吗？
请学生尝试独立列式并计算出结果，在小组内与同伴互相说说各自的算法。
(2)集体交流20×3的算法。
师：大家列出的算式都是20×3，你们是怎样算出得数的呢？
预设
生1：我是用连加来算的，20＋20＋20＝60。
生2：我是用列举法算的，1捆是20棵，2捆是40棵，3捆就是60棵。
生3：我是先算2×3＝6，那么20×3就等于60。
师：为什么可以用连加来算呢？你是怎样想的？
预设
生：因为20乘3就是求3个20相加是多少，所以可以转化成连加来算。
师：20乘3为什么可以先算2乘3呢？
预设
生：因为20里的2表示2个十，2×3＝6，6表示6个十，也就是60。
师：刚才计算20×3的几种方法，你们更喜欢哪一种呢？为什么？
预设
生：我更喜欢第三种方法，因为这种方法比较简便，能很快算出得数。
(3)解决问题：4捆一共多少棵？5捆呢？
师(出示问题)：你们能接着解决这两个问题吗？能口算出得数吗？
请学生独立列式，选择自己喜欢的口算方法计算。
(4)集体交流，理解算法。
师：请把你们的计算结果展示一下吧。
(20×4＝80，20×5＝100)
师：你们列的算式是什么意思？怎样计算的？(学生汇报交流)
(5)总结整十数乘一位数的口算方法。
出示算式：20×3＝60 20×4＝80 20×5＝100
师：我们在口算这几道题的时候，计算方法有什么相同点？
引导学生回忆这几道题的口算过程，说出自己的想法。
师小结：整十数乘一位数，先用十位上的数去乘，用乘法口诀算出积后，在积的后面添上一个0。
3．探究整百数乘一位数的口算方法。
(1)课件出示问题：园林工人运走了3车树苗，一共运走多少棵？
请学生独立解决问题。
(2)汇报交流。
师：请你说一说500×3的口算方法。
引导学生说出计算过程。
(3)归纳总结整百数乘一位数的计算方法。
出示5×3＝15，500×3＝1500，引导学生归纳出整百数乘一位数的口算方法。
师：为什么得数的末尾要添上两个0?
预设
生：因为500中的5表示5个百，5×3＝15表示15个百，就是1500。
师小结：整百数乘一位数，先用百位上的数去乘，用口诀算出积后，在积的后面添上两个0。
4．算一算，你发现了什么？
(1)出示教材30页中的两组算式，请学生独立算一算。
(2)观察比较，思考：每组中的三个算式之间有什么关系？你发现了什么规律？
请学生先在小组里与同伴说一说，再集体交流。
预设
生：竖着看，两组算式都是一个乘数不变，另一个乘数末尾依次多一个0，积的末尾也依次多一个0。
(3)请学生尝试再写出一组这样的算式。并交流、展示、汇报，说出自己的想法。
5．总结整十、整百数乘一位数的口算方法。
师：在计算整十、整百数乘一位数时，怎样才能很快算出得数？
学生讨论交流后师总结。
整十、整百数乘一位数，先根据表内乘法用整十、整百数0前面的数与一位数相乘，再在积的末尾添上相应个数的0。
设计意图：教学过程循序渐进，尊重学生的想法，通过对比算法，研究算理，明确整十、整百数乘一位数，先乘0前面的数比较简便，进而提炼出计算方法。
⊙反馈练习，巩固新知
1．完成教材31页1题。
请学生先看图收集数学信息，再解决问题，然后交流，说出自己在口算时是怎样想的。
2．完成教材31页2题。
独立计算之后交流计算结果和计算方法。
⊙课堂总结
通过这节课的学习你有哪些收获？还有哪些疑问？
⊙布置作业
教材31页3，4题。
板书设计
小树有多少棵
20×3＝60 500×3＝1500
想： 2×3＝6 想： 5×3＝15
20×3＝60 500×3＝1500
口算方法：先利用表内乘法用整十、整百数0前面的数与一位数相乘，再在积的末尾添上相应个数的0。
《小树有多少棵》教学设计 篇5
一、教学目标
知识与技能目标
结合具体情境，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。
理解整十、整百、整千数乘一位数的算理。
过程与方法目标
经历探索口算方法的过程，培养学生的观察能力、口头表达能力和推理能力。
在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系。
情感态度与价值观目标
培养学生认真计算的良好习惯，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点
教学重点
掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
理解整十、整百、整千数乘一位数的算理。
教学难点
理解整十、整百、整千数乘一位数的算理。
三、教学方法
讲授法、讨论法、练习法。
四、教学过程
创设情境，导入新课
教师通过多媒体展示美丽的森林图片，引出小树的话题。
提问：同学们，你们知道一棵小树一年能吸收多少二氧化碳吗？今天我们就来学习小树有多少棵，一起探索数学中的'奥秘。
自主探索，学习新知
方法一：20+20+20=60（棵）。
方法二：2×3=6，20×3=60（棵）。
出示情境图：园林工人在植树，每捆有 20 棵小树，一共有 3 捆。
提问：一共有多少棵小树？你是怎么想的？
学生独立思考，尝试用不同的方法解决问题。
小组交流，分享自己的方法。
全班汇报：
教师引导学生理解第二种方法的算理：20 里面有 2 个十，2 个十乘 3 等于 6 个十，6 个十就是 60。
拓展：如果有 4 捆小树，一共有多少棵？5 捆呢？你能发现什么规律？
学生通过计算，发现规律：整十数乘一位数，先用十位上的数乘一位数，再在积的末尾添上一个 0。
同理，探索整百、整千数乘一位数的口算方法和算理。
巩固练习，深化理解
完成课本上的 “练一练”。
游戏：开火车口算。
课堂总结，拓展延伸
教师引导学生回顾本节课的内容，总结整十、整百、整千数乘一位数的口算方法和算理。
布置作业：让学生回家后和家长一起找一找生活中还有哪些地方用到了整十、整百、整千数乘一位数的口算。
《小树有多少棵》教学设计 篇6
一、教学目标
1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。并能正确地进行口算。
2、结合具体情况，在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
二、教材分析
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课，教材创设“三捆小树”的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程，充分体现了从学生已有的生活经验出发的课标精神，更加关注了学生的知识背景及个性差异，鼓励学生独立思考，产生不同的计算方法，为学生提供充分的从事数学活动的机会，体验算法的多样化，力求使学生自己进行知识构思。
三、学校及学生状况分析
我校位于大庆市萨尔图区最繁华地段，属于市区重点学校，因此教学条件较优越，具有多媒体教室、挂图、学具等现代化教学辅助手段，学生大多数来自城市，只有及个别是流动人口，每人手中具备一套学具。三年级的学生非常熟悉和喜爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，加上学生之间可以亲自动手操作和交流，加上学生爱说，敢说，爱做，敢做，使学生学习数学始终处于一种乐于探索，积极主动的状态，学生在计算主面能够选择自己喜爱的方法。
四、教学设计
（一）创设情境，提出问题
1、教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗？每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，等待我们种的小树有哪些数学知识。
（设计意图：创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生渗透环保教育。）
2、出示主题图
观察图后和同座说说你看到了什么？（明确一共有几捆小树？每捆有几棵？）引导学生提出问题“小树一共有多少棵”？
（设计意图：结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已具备解读情境中所隐含意思的能力，教师放手让学生自己观察，学会从情境中找出有效的信息的方法，这也是培养学生学会学习的.一种策略。）
（二）探索口算方法
1、学生独立列出算式并解答，小组交流。
学生列出算式20×3，然后学生尝试计算。让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说，自己列出的算式含义，再说说计算方法。
（设计意图：教师充分放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。）
2、全班交流
小组代表发言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生得出计算方法：
①、20×3就是3个20相加：20+20+20=60
②、因为2×3=6，因此20×3=60
③、可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6=60
……
对于学生的计算方法，只要正确，教师要对学生进行鼓励和表扬，请同学们选择自己喜欢的方法来计算。
（设计意图：全班交流为了体现学生的算法多样化，使学生更加方便比较和选择自己喜欢的计算方法。）
3、解决问题：4捆一共有多棵？5捆呢？
请同学们先试着解决。然后小组内交流，全班汇报。