《蝉》教案优秀
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《蝉》教案优秀 篇1
教学目标
学习目标
1、了解作者，理清说明思路，概括课文内容。（重点）
2、品味语言，学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。（难点）
3、细读课文，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。（重点）
教学过程
一、导入新课
由虞世南的《蝉》垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风导入本课学习。
二、教学新课
目标导学一：通读全文，理清说明顺序
提问1：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉？说说每一部分说明的内容及其说明顺序。明确：全文分为两个部分。第一部分蝉的地穴，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
第一层（第1段），表明自己有研究蝉的习性的很好环境，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层（第2—7段），写蝉的地穴和幼虫的地底生活。
这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴外部情形的考察，第4段说明建穴，第5—7段写伺机出穴。
第三层（第8—11段），写蝉出洞蜕皮的过程。
这一层次写对幼虫蜕皮情形的考察是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。第二部分蝉的卵，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和蝉的地穴一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。
第一层（第12—13段），介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。第二层（第14—17段），写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层（第18—20段），介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。
第四层（第21—23段），写幼虫落地。
第五层（第24段），写幼虫挖穴隐藏。
第六层（第25—26段），概括蝉的生活历程。既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。
目标导学二：默读课文，品味说明语言
提问2：这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么？
明确：《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的'文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了可怜做母亲的生儿育女所付出的艰辛，同时也写出了蚋残害生灵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们为这个小生物的成长慨叹，多么不易啊！从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的苦工享乐歌声穿起等。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以表演一种奇怪的体操来比喻蝉的脱壳过程。它在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出。整个动作顺序有它自身的规律，其中的腾跃翻转倒悬等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故事一样，激发读者的阅读兴趣。
目标导学三：感知内容，了解作品精髓
提问3：作者为什么能把我们熟视无睹的蝉的成长过程说明得这样清楚明白？
明确：这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看，比如蝉4年一个生命周期，在阳光下歌唱只有5星期，都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反复，正像作者自己说的那样：我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。必要时，还要借助观察工具。我从放大镜里见过蝉卵的孵化。我从放大镜中见它挥动‘锄头’，将泥土掘出抛在地面。正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的观察方法，让他掌握了大量的第一手资料，从而能写出这样生动而又准确的文章。
三、板书设计
蝉蝉的地穴地穴特点
出穴脱壳
蝉的卵树枝产卵
孵化幼虫
钻入土里
变为成虫生动形象的文学笔法
孜孜以求的科学精神
细致深入的科学观察
教学反思
《蝉》教案优秀 篇2
教学过程：
一、即兴说话，激趣导入
任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。
大象蚂蚁鲨鱼老虎
老虎狐狸鹤蚌（鹤蚌相争，渔翁得利）
1、自选话题进行交流。
2、板书课题
今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂蝉
指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）
想象，它们之间又会发生什么事情呢？
板书：螳螂捕蝉（齐读课题）
3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀在后）
“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：
“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”
指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。
（设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，鱼翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。）
二、巧妙入文，探究感悟
读读下面一段话，看你有什么新发现？（出示课文中相关片段，对照阅读。）
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体会蝉的那种安逸的生活。
2、说哪些情况下可以用“自由自在”？
3、自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？
4、交流读书感受，填空：
（1）蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
（2）螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
5、总结：读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。
（设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行的教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的`意蕴。）
三、整合资源，巧妙入境
过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：
有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？
2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。
3、交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）
4、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？
（设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）
四、追根溯源，感召生命
过渡，请同学们打开书50页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。
1、说说这件事的最终结果怎样？
2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
3、“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。
4、交流：
（1）分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指？
（2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空c、d内容）
a、蝉的眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
b、螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
c、黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
d、吴王眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
《蝉》教案优秀 篇3
活动目标：
1、在观察和讨论中，进一步巩固对折叠符号的理解，尝试看图独立折叠完成作品。
2、学习用两种不同的方法折纸蝉，感受方法的多样性。
3、培养幼儿的技巧和艺术气质。
4、引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。
活动准备：
教学挂图、手工纸。
活动过程：
一、通过猜谜引出活动内容。
小朋友今天老师给你们带来了一个谜语，请小朋友猜猜谜底是什么，教师念谜语，说鸟不是鸟，躲在树上叫，自称啥都知，其实全不晓。
谁来告诉老师谜底是什么？
小朋友说对了，谜底就是蝉。
今天老师带来了一只蝉，请小朋友看一看。这只蝉是用纸折出来的，小朋友想知道老师是怎么样折出来的吗？
二、引导幼儿看折蝉步骤图。
1、现在请小朋友和老师一起来看看折蝉的步骤图，请小朋友看看图上有哪些折叠符号？
2、图中有几种不同的箭头，小朋友你们知道这是什么意思吗？教师指着虚线问，虚线是什么意思呢？箭头又是什么意思你？弯曲的箭头又是什么意思呢？
教师小结：虚线的地方就是要按虚线折，箭头说明的是折叠方向，弯曲的箭头说明要折向反面。
三、教师讲解并示范。
这蝉有两种折法，老师今天给你们示范两种，然后小朋友们选择一种折。老师边讲解边示范折纸。
1、我们把正方形的纸对折后，在右下角分别向中间对折。
2、上角依虚线向下折。
3、上层的上角依虚线向下折。
4、顶角依虚线向下折。
5、左右角向后折。
6、一个蝉就折好了，然后用蜡笔给蝉画上两种眼睛，瞧一个蝉折好了！
教师：现在老师给小朋友们示范第二种折法。
正方形纸对角折后，依虚线上边向后折，左右角依虚线向前向中折，然后翻过来。一个蝉就折好了，这只蝉是比刚才的'那个蝉更胖一点的蝉，最后添上眼睛、完成了。
四、幼儿制作
1、现在请小朋友按照老师刚才教你们的方法进行折蝉，老师要看看哪个小朋友能够把蝉折得又快友好。
2、幼儿制作、教师巡回指导。
3、对一些折的好的孩子的作品进行展示，给与表扬和鼓励。
《蝉》教案优秀 篇4
教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。
教学准备:课件
养教训练点：
1、在读中质疑，读中感悟，读中积累
2、注重对信息的搜集与整理
教学流程：
一、动画引入
1、老师知道同学们特别喜欢看动画片，所以今天特地送大家一份礼物——动画片，请欣赏。(展示课件：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画)
2、提问：你能从画面中找到一个成语吗?(螳螂捕蝉，黄雀在后)
3、师：“螳螂捕蝉”是一个有趣的寓言故事，又是一个充满智慧的故事。我们今天一起学习它，请同学们伸出手和老师一起写课题。(板书)
二、巧妙入文，探究感悟
1、请同学们快速浏览课文，找出文中叙述画面故事的段落。
(1)指名读螳螂捕蝉这个故事，找出故事中的角色——故事中写了三种小动物，你能从故事中体会到“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种什么关系呢?谁能再用简短的话说说。
师依据回答板书：蝉———螳螂———黄雀
捕 啄
(2)角色体验：每位同学把自己想象成故事里的一个角色，你就是蝉、螳螂或黄雀，找出描写你这个角色的句子，读一读，想想你当时会想些什么，心情怎样，想好后说一说。
(3)交流各自的体验(多媒体出示课文插图)
师：在美丽的王宫花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉儿们，快来说说你当时的想法和心情
a蝉
生：我爬得很高，这里很安全，我可以美美地喝露水了。
生：这露水真甜，这是我这些天来最好的早餐，我太高兴了!
结合回答理解“高高在上”、“悠闲”、“自由自在”
师：让我们把蝉的悠闲与自由自在读出来。(朗读句子)
b螳螂
生：今天真幸运，遇到了一只又肥又大的蝉，没人和我争，我可以独自享受美味了。
生：哈哈，那只蝉真笨，他还不知道我在它后面，正要吃他呢。
你能读好这个句子吗?指导朗读(带着高兴、得意的心情)
c黄雀
生：我今天真走运，看见一只又肥又大的螳螂，可以大饱口福了。
生：我今天一下子碰到了两样食物，你看，那蝉肥肥的，螳螂胖胖的，我可以饱餐一顿了!
指导朗读句子
2、同学们的想象好丰富啊!你们发现没有，虽然这几位各自打着小算盘，但他们有共同点，你知道是什么吗?
出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
3、出示下表，分别说说蝉、螳螂、黄雀的“眼前利益”和“隐伏的祸患”。
事物
眼前的利益
隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
4、“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，这可真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”啊!人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么?
三、整合资源，巧妙入境
过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：
有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
1、反复朗读，在其中你能找到蝉、螳螂、黄雀的影子吗?吴王的眼前的利益是什么?身后隐伏的祸患呢?能不能把板书的内容替换一下?(引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患)
2、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么?
3、教师补充资料：事情发生在战国时期，当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。吴王明白了这个道理吗?
4、再次出示最后一段话。假如你是吴王，你从中明白了什么?会说些什么?(打消念头)
(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗?说说看。(指导造句)
(2)、想一想：吴王从中“悟”到了什么?你从中“悟”到了什么?用一两句话写下你“悟”到的东西。
(3)小结：对，不战，不去侵犯别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊!
四、追根溯源，感召生命
1、故事我们读懂了，其中的道理也很好理解，它告诉我们不能只顾眼前利益，忽视身后隐患。学到这里，同学们想过没有：同样的故事和道理如果在大庭广众之下讲给吴王听，如果是大臣上朝时讲给吴王听，他是不是也能欣然接受呢?现在我们就来讨论上堂课归纳出的问题——少年是怎样利用故事让固执的`吴王打消攻楚的念头的?默读课文2—8小节，看看哪些词句一下子跳入你的眼帘，划出来，想想为什么要划这句或这个词呢?体会体会少年这个人物。
2、学生自由圈画，想想原因。
3、交流：
(1)转来转去、一连转了三个早晨——为什么要这样做呢?(他要让吴王来找他，不露自己真实的目的，同时说明他很有决心)
(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吴王来找他，想的是国家的安危。
(3)王宫花园——为的是让吴王相信这个故事是真的。(指导读好3自然段)
(4)挺有意思——激发兴趣，在不知不觉中达到自己的目的。从哪可以看出吴王真的感兴趣了?
(5)有勇气。(大臣们在底下议论，少年冒死进谏)
通过刚才的读书交流，我们知道少年选择了恰当的地点、选择了恰当的时机，用了巧妙的方法才获得了成功，你觉得少年怎样?
4、想想大臣们是怎么劝的?
如果说大臣的劝说是直劝、力劝、明劝的话，那少年的劝又是什么呢?(少年：暗劝、智劝、巧劝、妙劝)(板书)
5、分角色朗读。想不想来读少年劝吴王这段精彩的对话?
先选择自己喜欢的人物自行练习朗读(少年、吴王、叙述语言，鼓励读叙述语言。)
6、引入古文，加深理解。
(1)我们今天读这则故事很简单，因为他是用白话文写的，老师还有这则故事的原著，你有兴趣读一读吗?
(2)出示古文，学生理解。
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者，死!”舍人有少孺子者，欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦，吴王曰：“子来何苦沾衣如此?”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也!黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也!此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。——选自刘向《说苑》
(3)指名读，读正确。师稍作引导，激发学生读古文的兴趣。
五、通读全文，整体建构
读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年
吴王：(1)固执、(2)知错就改(我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。)
少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
六、拓展延伸，迁移内化
1、可之前吴王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?来，请同学们为吴王设计一个讲话稿，待会儿看哪位吴王得到的掌声最热烈。
课件出示:第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“各位爱卿，事情是这样的……”
(几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了!所以，今天，我决定不再攻打楚国了!)
2、大家都知道，我们中华民族有着十分悠久的历史和灿烂的文化，成语就是其中的瑰宝。你会填这些成语吗?
成也萧何，( ) 八仙过海，( )
千里之堤，( ) 君子一言，( )
养兵千日，( ) 当局者迷，( )
不入虎穴，( ) 明枪易躲，( )
3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢?如果有，请你想想怎样劝?
结束语：多么了不起的少年啊!今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的智慧去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。
板书设计：
螳螂捕蝉
捕 啄 瞄准
蝉←——螳螂←——黄雀←——“我”
攻打 乘虚而入
楚国←——吴国←————诸侯国
只顾眼前利益 忽视身后隐患
《蝉》教案优秀 篇5
教学目标：
1、能借助拼音读准“到、很、名、想、本、领、识、永”的字音，并能在语言环境中正确认读。
2、能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，能按标点正确停顿，尝试读出“不以为然、不耐烦”等语气。
3、认识部首“言字旁”。能在老师指导下在田字格中正确描摹“名、本、领、识”。
4、让学生体会到学习需要有耐心，否则什么也学不会。
重点难点：
1、能借助拼音读准的字音，并能在语言环境中正确认读，认识部首“言字旁”。能在老师指导下在田字格中正确描摹“领”。
2、在阅读中知道蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会，朗读课文时，尝试读出“不以为然、不耐烦”等语气。
教学工具：
教学课件
教学过程：
一、导入新课
1、出示图片。问：“你们认识它吗？”
2、师简介：蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的'腹部有个音箱一样的鸣叫器官。蝉也叫知了，（多音字“了”注音、拼读）。因为它一天到晚“知了，知了”地叫。这样的叫声很单调，森林里的动物们都想来教蝉本领。
3、齐读课题。（蝉：注意读准翘舌音。）
二、初读课文
师：蝉的叫声很单调，森林里的动物们都想来教蝉本领。
1、朗读出示的句子，做到读准字音，不加字，不漏字。
（出示句子）——蝉的叫声很单调，几位有名的歌唱家想教给它一些本领。
（1）同桌互读句子。
（2）学习生字：到、很、名、想、本、领
正音：“很”注意读准前鼻音；“名、领”是后鼻音；“本”前鼻音。
字形：“到”至的横改成提。
“很”，右半部分没有点，不是“良”。
“名”找朋友。（名人、名气、名字）
“想”复习心字底。（忘）
媒体演示：“本”木加一横“本本本”。
“领”合起来的方法：令+页“领领领”。
初步理解“有名”“本领”的意思。
（3）自由读，齐读，把句子读通顺。
（4）齐读第一小节（媒体出示第一节）
第一小节中都是长句，而且很难读，要注意词语之间的停顿。
蝉一天到晚/趴在树枝上叫，它的叫声/很单调。几位有名的歌唱家/想教给它/一些本领。
教师指导朗读，注意停顿符号。
2、引导学生设疑。
师：在没读课文前，你有些什么问题想知道的？
交流的基础上梳理板书：
课文中写了哪几位有名的歌唱家想要教蝉学本领？
蝉是怎么学的？
结果，蝉学会了吗？我们下节课继续学。
《蝉》教案优秀[合集]
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《蝉》教案优秀，希望对大家有所帮助。