《次北固山下》教案

请欣赏《次北固山下》教案（精选5篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。

《次北固山下》教案 篇1

教学目标

1.有感情的朗读诗歌，领会诗歌大意，体会诗歌寄寓的浓浓思乡之情；

2.赏析诗歌中的景物描写，学会描绘诗歌所展现的画面；领悟“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理。

3.培养学生对故乡的热爱。

教学重难点

重点：朗读诗歌，疏通诗意、领会作者的思乡情感。

难点：赏析诗歌中的景物描写，学会描绘诗歌所展现的画面。

教学过程

一、创境导入

乡愁是中国文学作品中一个永恒的主题。也是古往今来文人墨客们咏颂不尽的话题，无论是李白“举头望明月，低头思故乡”的牵挂，还是王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的惆怅，或是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的期盼……无论是诗词还是曲赋，都闪耀着无尽的光芒。

今天让我们走进经典诗文《次北固山下》，去感受作者王湾的浓浓乡情。

二、知识补充——知人论世

1.律诗形式 ：中国近体诗的一种，格律要求非常严格。诗句字数整齐划一;每首分别为五言、七言句，简称五律、七律;通常的律诗规定每首8句;每首中间两联必须用对偶（颔联、颈联）。

2.王湾：唐代诗人，生卒年不详，洛阳人。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作《次北固山下》《奉使登终南山》。

3.写作背景：（解题）次北固山下——泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

三、朗读诗歌——读诗味

1.自由朗读，要求读准字音、把握节奏，初步感知诗歌大意

2.请同学们集体朗读，画出韵脚，把握诗歌的重音和情感。思考该用什么情感和语气来读这首诗？

3.请同学们听教师配乐示范示范朗读，再次感受诗歌情感和意蕴。

4.齐读诗歌，读出诗味。

四、细读诗歌——会诗意

请同学们结合重难点词语的意思，用自己的语言疏通诗歌大意。

课件出示：

①客路：指驿道，是旅客来往所走的道路。

②潮平：江水上涨与岸齐平，但风平浪静——春潮初升。③风正：指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④阔：江面广阔，视野开阔。

（明确：我路过苍苍的北固山下，船儿泛着湛蓝的江水向前。春潮正涨两岸江面显得更开阔，顺风行船，船帆儿端端正正地高悬着。一轮红日已经冲破残夜从海上升起，旧年尚未逝去，江边已有春风的信息。寄去的`家书不知寄到哪里？请归去的大雁把信带到洛阳吧。

五、品读揣摩——赏诗句

1.从首联中的“客路”“行舟”你读出了什么信息？作者到达目的地了吗？

师：作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。诗人为什么要写他的道路还在青山之外呢？

提示：暗含旅途奔波之意。

师：途中天气如何？你从哪些诗句中知道的？

提示：和风吹拂，春意融融。

2.结合课文插图，发挥想象，说说颔联描绘了一幅怎样的画面？请以“我乘着小船，放眼望去…”开头说话，想象船行的图景。

教师示例：春潮涨满，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与堤岸相平，我的视线也因之开阔。顺风中平稳而快速行驶的船上，一张船帆高高直直地悬挂着……平原开阔，大江直流，风平浪静，多么惬意！我对前路充满了期待！——写景极为传神，此为船上所见景色，表现诗人宽阔胸襟。（强调中考考点）

3.颈联中的“残夜”“旧年”各代表了什么时令？有什么共同特点？这联诗句蕴含了什么哲理？

残夜——夜未过将过 旧年——残冬腊月（它们都代表旧事物）

在描写景物节令之中蕴含着哲理：新事物必将代替旧事物。(对偶)在这种昼夜更替，新旧年相接的时候，也道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。

(教师补充作者经历，让学生深入体会作者情感：王湾是在唐玄宗在位初年就考中了进士，五六年后才得到了一个小官荥阳主薄。又过了五六年，才得到别人的推荐得以进入首都去编撰书籍，然后才得到了洛阳令这个官职。王湾虽然“文翰早著”，但长期也得不到提拔，《全唐诗》中也仅留下十首诗。早年间，他曾经长期在风景秀丽的吴楚一带游玩，但秀丽的风景，并不能冲散对家乡的思念，故乡成为了他流浪旅途中心中的温暖。或许，正是因为有这种温暖，才让他写出“海日生残夜”这样的诗句。)

4.面对这样一番景色，引发了诗人怎样的心情和感触？你从哪里看出来的？

“乡书何处达？归雁洛阳边。（学生试读这两句，教师进行点评。）

师：为何重读“何处”？

生：因为他在海上，四顾茫茫，都不知道家在何方。越不知道就离家越远，离家越远就越思念家乡。

师：你可以用自己的语言表达一下诗句的意思吗？

生：四顾茫茫，我的家乡，你在哪里啊？我的家书该送往何方？归去的大雁啊，请你把我这封信送到洛阳边上我的家吧

师：万家相聚日，独我飘零时，那是一种怎样的孤独？一字字，一行行，看似无理，字字情深！让我们深情地读一读最后两句。(学生再读，读出情感。)

大雁是古诗词中的一种意象“鸿雁传书”——直抒胸臆，抒发了浓浓的思亲思乡之情。(教师补充“鸿雁传书”的典故：传说西汉名臣苏武被匈奴扣押于北海多年，后汉使者说皇帝在上林苑射雁见到雁足缚有苏武的书信。此处诗人指雁可归去，但自己无法归去。虽不知乡书能否传到故乡，但依然希望大雁可将自己的思念带回。)

六、拓展延伸、对比阅读

《次北固山下》与李白《渡荆门送别》两首诗在所写景物、抒发情感方面有何异同？

渡荆门送别（李白）

渡远荆门外，来从楚国游。

我乘舟渡江来到遥远的荆门外，来到战国时期楚国的境内游览。

山随平野尽，江入大荒流。

山随着平坦广阔的原野的出现逐渐消失，江水在一望无际的原野中奔流。

月下飞天镜，云生结海楼。

江面月影好似天上飞来的明镜，云层缔构城外幻出海市蜃楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。

相同：同为思乡之情，描写同为江上所见之景。

不同:《次》直接抒情，《渡》借故乡之水间接委婉抒情。

七、小结

《次北固山下》千古流传，寓情于景，景中含理，美好的新生的事物必将取代旧的事物，还有他深深的思乡之情也深深地打动了我们，学完这首诗，也许我们会更深刻地感受乡愁，热爱自己的故乡！

《次北固山下》教案 篇2

教学目的：

一、反复诵读，体会诗人的思乡之情，感受中国诗歌中的思乡旋律，进行人文熏陶和情感教育;

二、引导学生通过想象和再创造，再现诗歌中优美和谐的画面，体会即景抒情的写法。

教学重点：

理解全诗意思及诗中透露出来的感情。

教学难点：

体会诗人深切的思乡之情。

教学方法：

诵读法、讨论法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，据我了解，我们班不少同学都是来自外地，有的已离别家乡多年，有的可能是今年才来到深圳;远离家乡的学子们，在夕阳西下的黄昏，在寂静的长夜里，你们可有思念家乡，想念家乡的亲人和朋友?我想不用你们回答，我已经知道答案了。是的，不仅你们，古往今来多少文人墨客都曾在作客他乡的日子里深切地思念着他们的故乡，并留下了不少千古传诵的名篇，如我们都学过的李白的《静夜思》，请同学们齐背一遍。其实，思乡是中国文学的重要主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。

乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。今天我们再来学习一首在旅途中思念家乡的名篇——《次北固山下》，我们一起来看看，诗人王湾的深情吟诵能否拨动你内心深处的那一根思乡之弦。

二、解题及简单介绍作者。

作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，洛阳人，因为这首诗使我们记住了他的名字。

三、朗读明义：

1、学生自由朗读;

2、学生齐读;

3、学生个别朗读;

(指导朗读：

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处达，归雁/洛阳边。)

4、教师范读;

5、参照注释，同桌互译诗句。(教师巡视，或参与一组)不能解决的难点在班上提出，由其他学生举手回答。(全班分成两组，互相提问，看哪组提的问题多，回答得好)

6、请同学讲述诗歌内容。(请一位同学读一句，同桌讲述一句。要求保持原意，允许想象加工)

四、感悟抒情：

1、在理清诗歌思路，把握诗歌大意的基础上，再次齐读课文。

2、朗读指导：把握“诗眼”(如“平”、“阔”、“正”、“悬”等)的重读和韵脚响亮、悠长(如每句最后一个字);

3、四人小组讨论下列问题：

A、你能用自己的话描述一下诗中描绘的景象吗?

(提示：讲你最欣赏的一个画面。旨在让学生通过自己的想象再现诗歌中描绘的优美景象，进行美的熏陶和审美教育。)

B、这首诗哪些句子属于写景?哪一句直接抒情?这是一种什么写作手法?(提示：前三联写景，后一联直接抒情。即景抒情或情景交融)

C、

诗人为什么会起思乡之情?

(提示：1、时间临近春节;2、看到大雁;3、古代交通不便，久不得归。)

4、请将这首诗改写成散文或现代诗，看谁改得好。(要求忠实于诗歌的同时要有自己的想象和特点。)

五、拓展达理：

正如我们开头所说，思乡是中国文学的主题之一，古往今来多少文人墨客都曾留下思乡名篇。我们来回忆一下，我们还学过哪些思乡的诗歌?学生发言，并谈自己的理解和体会。我们再来看一些其他的思乡名句。

1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲;

重阳佳节刚过，我们来感受一下诗人在重阳节的时候的思想之情。

2、春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城;

夜里的春风吹动我归乡的梦，梦中的我又随着春风回到故乡洛阳。

3、春风又绿江南岸，明月何时照我还;

春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我返回家园?

作业：课外搜集、阅读其他的思乡诗歌。

六、背诵体味：

请同学们自由朗读后，主动背诵。

七、结束语：

乡情、乡愁时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用生花妙笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌，这些诗歌穿越千年，给我们传达了一种永恒的情感体验，同时也凭着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌史上的一道亮丽的风景线，我们要去继承这些优秀的文化遗产，充实自己，提升自己的内涵。我们在一首歌曲中结束这堂课，请听根据诗人于光中的同名诗歌谱成的歌曲《乡愁》。

《次北固山下》教案（通用9篇）

作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的《次北固山下》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《次北固山下》教案 篇3

教学目标：

1、理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。

2、体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。

3、继续学习律诗的格律常识。

重难点分析：

1、颈联中所包含的哲理意义。

2、本诗情景交融的写作特点。

教学过程

一、导入

“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。

我们小学早已学过的《登鹳雀楼》就有很深的寓意。（幻灯片1：河、楼、太阳等。文字：《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”）谁来说说这首诗所包含的哲理含义？

学生发言。教师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。

今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。（幻灯片2：《次被孤山下》的'封面。文字：《次北固山下》王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。）让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。

二、学习律诗的格律常识

在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”）

以《次北固山下》为例说明：（幻灯片2重现，增加一些文字。如下：）

首联：（1）客路青山外，（2）行舟绿水前。

颔联：（3）潮平两岸阔，（4）风正一帆悬。——对偶联

颈联：（5）海日生残夜，（6）江春入旧年。——对偶联

尾联：（7）乡书何处达？（8）归雁洛阳边。

三、鉴赏诗句

1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。

学生发言。教师点拨：

这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。

2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？

分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（幻灯片3：小舟缓缓前行，周围是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

3、此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？

《次北固山下》教案 篇4

教学目标：

1. 知识与技能：学生能够准确诵读并背诵古诗《次北固山下》，理解诗歌的基本内容和意境。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入体会诗歌中的情感与画面，学习诗歌鉴赏的基本技巧。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱自然、珍惜时光、积极向上的生活态度，以及对家乡和远方亲人的深切思念之情。

教学重点：

理解诗歌的意象与意境，感受诗人的情感。

学习诗歌鉴赏的基本方法，提高文学鉴赏能力。

教学难点：

深入理解诗歌中蕴含的哲理与情感，体会“海日生残夜，江春入旧年”的深刻含义。

教学准备：

多媒体课件（包含诗歌原文、配乐朗诵、相关图片等）

学生预习材料（诗歌背景介绍、作者简介等）

教学过程：

一、导入新课（约5分钟）

情境创设：播放一段描绘江南山水风光的视频或图片，引导学生进入诗歌所描绘的情境，激发学习兴趣。

导入语：同学们，今天我们将一起走进唐代诗人王湾的《次北固山下》，感受诗人旅途中的所见所感，体会那份对家乡的深深思念和对未来的美好憧憬。

二、作者及背景介绍（约3分钟）

简要介绍王湾的生平事迹及诗歌创作特点。

讲解诗歌的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的情感基础。

三、初读诗歌，整体感知（约10分钟）

1. 自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏。

2. 配乐朗诵：播放配乐朗诵，引导学生感受诗歌的节奏美、韵律美。

3. 整体感知：提问学生，初步谈谈对诗歌的整体印象和感受。

四、精读诗歌，深入赏析（约20分钟）

1. 诗句解析：

分句讲解，引导学生理解每句诗的意思，注意关键词的解析。

特别关注“客路青山外，行舟绿水前”的`旅途景象，“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔景象，以及“海日生残夜，江春入旧年”的哲理与情感。

2. 意象与意境：

分析诗歌中的意象（如青山、绿水、潮平、风正、海日、江春等），探讨它们如何共同构建了一幅怎样的画面。

引导学生体会诗歌的意境，感受诗人内心的情感波动。

3. 情感与哲理：

探讨诗歌中蕴含的情感（如思乡之情、对自然的热爱、对未来的憧憬等）。

分析“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理，即新事物必将取代旧事物，未来充满希望。

五、拓展延伸（约5分钟）

比较阅读：引导学生对比阅读其他描写旅途或思乡之情的诗歌，如李白的《静夜思》，进一步加深对诗歌主题的理解。

创意表达：鼓励学生根据自己对诗歌的理解，创作一首短诗或一段文字，表达自己对家乡或旅途的感受。

六、总结回顾（约2分钟）

回顾本课所学内容，强调诗歌鉴赏的方法与技巧。

鼓励学生多读多写，培养自己的文学素养。

七、作业布置（约1分钟）

背诵并默写《次北固山下》。

尝试创作一首关于自然或思乡之情的短诗，下节课分享。

《次北固山下》教案 篇5

教学目标：

1、了解有关王湾的文学常识及写作背景；诵读全诗。

2、理解诗歌所抒发的思想感情，体会诗人立意行文、遣词造句的独到之处，品味诗歌的艺术美。

3、领悟诗歌所抒发的旅途思乡之情，提高欣赏水平。

教学重点：

目标1

教学难点：

目标2

教学方法：

朗读、研讨。

课型：

新授课。

课时数：

1课时。

教学过程：

一、释题导入：

诗题中的“次”是旅途中暂时停宿的意思。北固山在今江苏镇江北，三面临长江。它扼守在运河与长江交汇口的南侧，是南来北往的船只的必经之处。王湾是洛阳人。据《唐才子传》说，他尝“往来吴、楚间”。据《全唐诗》题下小注，这首诗即写于王湾往游吴中的路上。

二、整体感知课文内容：

1、教师范读，领读全诗。

2、学生自由朗读、齐读全诗。

3、作者：王湾，唐代诗人。洛阳人。先天（唐玄宗年号）进士，官洛阳尉。早有文名，往来吴、楚间。作品有《奉使登终南山》等。

4、背景资料：本诗选自《全唐诗》。诗人家住洛阳，先天年间中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家。诗人经镇江到江南一带去，一路行来，当舟停留在北固山下的时候，被那里开阔秀丽的景色吸引。此时潮平岸阔，残夜归雁，触发了诗人心中的`情思，于是就有了这一千古名篇。

5、学生默读、背诵。

三、细读品味;

1、“客路青山外，行舟绿水前。”——写青山与绿水掩盖不住旅途忧郁的情怀。

2、“潮平两岸阔，风正一帆悬。”——写出平野开阔、大江直流、波平浪静的景色。

3、“海日生残夜，江春入旧年。”——点出景致的缺憾：残夜中的海日和旧年中的江春，使人顿生惆怅之情。

4、“乡书何处达？归雁洛阳边。”——照应首句，抒发淡淡的乡思愁绪。

四、合作探究：

这首诗运用了什么表现手法？

明确：这是一首写景诗，就长江的风景引起旅途的乡愁，是即景抒怀。

“青山”指北固山，“绿水”指长江。青山绿水，寻常用法，未免近于俚俗，但此处加了“外”“前”两字，却将北固山的位置，确定得恰到好处。旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆产生密切的关系，颔联完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。因为潮平两岸即加阔，风正一帆正挂着。颈联是即景抒情，见得海日又生残夜，江春又入旧年，日复一日，年复一年，作客日久，引动归思，就结出盼望乡书欲借雁以传的思绪。

五、教师小结：

这首诗意境清新辽远，描写细腻，运用了即景抒怀的写法。

诗人通过对江南残冬早春景象新鲜而又精致的描绘，表达出诗人无比热爱江南水乡和怀念家乡及亲人的思想感情。

六、布置作业：背诵并默写这首诗。

七、板书设计：

次北固山下

青山、绿水、一帆——山水一色、风光怡人；

残夜、乡书、归雁——惆怅顿生、思念家乡。

————即景生情、旅途思乡。