文言文教学设计

请欣赏文言文教学设计（精选5篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。

文言文教学设计 篇1

教学目标：

1．学会本课3个生字。

2．能够根据注释疏通全文，了解课文内容。

3．能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

4知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

5．能够说出学习课文后的体会。

教学的重点：正确，流利地朗读课文。

教学的难点:理解文意。

课时划分：一课时

教具准备：小黑板

教学过程:

一．板书课题，疑问引入:

1．板书文言文和课题学弈，初步了解文言文并解释课题的意思。

2．观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。

3．疑问引入:

这位看下棋的老者是谁?

他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢?

我们来学习课文。

二．读通课文:

1．学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。

2．指读，评价并正音。

3．学生再练读。

4．指读。

5齐读。

6．小节过渡:

三．理解课文:

(一)根据注释，疏通全文。

1．学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。

2．学生交流汇报(出示小黑板):

①你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

②有什么地方不理解，提出来。

③用自己的`话完整地讲讲课文的意思9

（二)引读课文，加深理解。引读设计内容:

(1)弈秋是谁?

(2)让弈秋干什么?

(3)跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同?

(相机板书:一人惟弈秋之为听一人思援弓缴而射之)

(4)后一个人与前一个人相比学习效果如何?

(相机板书:弗若之矣）

(5)是最后一个人的智力比不上前一个人吗？

四．感悟道理，谈出感受飞

1．不是智力不如别人，为什么弗若之矣?

(引导并相机板书:专心致志三心二意)

2．从这两个学弈人的身上你明白了什么?

(相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。)

3．学习了这篇文章你想对自己说些什么呢?

五．练习诵读，读出韵味

六．总结全文，布置作业:

1．这一课你学会了吗?为什么学会了?

2．回去之后，把自己心得体会写下来，好吗?

文言文教学设计 篇2

学习目标

认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

朗读课文，背诵课文。

了解司马光的沉着、机智。

想出新办法，发展创新思维。

课前准备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

认读生字“司”。齐读课题。

简介司马光。

整体感知，认识生字

老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

指导朗读2、3自然段。

引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

自由朗读，体会课文中小朋友的.心情。

指名读第3自然段，感受情况的紧急。

小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

课后思考，拓展思维

如果你遇到这种情况，会怎么办？

第二课时

讨论交流

司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

学生自己想办法。

分组交流，推选出好的办法到全班交流。

全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积累词汇

复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积累巩固

自由朗读课文，练习背诵。

根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

指导生字书写

认读“别”“到”等6个字。

引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

学生描红，书写生字。

展示学生作品，进行评议。

文言文教学设计

作为一名人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的文言文教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

文言文教学设计 篇3

文言文教学设计：《狼》

学习目标

1、 培养学生自学文言文的能力

2、 掌握一事一议的写作手法

教学过程

一、 导入新课

师助：蒲松龄以及《聊斋志异》的基本信息

二、

一读课文，读字音，读节奏

基本思路：1、让学生自己先来读文章，读准字音，读出节奏，读出情感，标出困惑

2、小组内部交流个人遇到的困惑，记下小组内解决不了的问题

3、全班交流各小组遇到的困惑

4、一生朗读全文，其他学生听读，听读完后指出还有哪些字音与节奏存在不足

5、听朗诵录音带，在与名家朗读的对比中找出自己还需改进的地方，并作出重 点标注

师出示重点字读音：窘 苫 少时 暇 寐 黠

少：多少；少年

暇、遐、瑕、瑕的区别

师出示重点句子节奏划分：而两狼之并驱如故（转折词“而”后需停顿）（后置状语“如故” 前需停顿）

其一犬坐于前（主谓之间需停顿）

盖以诱敌（句首发语词“盖”后需停顿）

师结：学习文言文，生字宜多关注多音字以及形似字

朗读节奏划分技巧：主谓之间要停顿

转折词后要停顿

状语后置要停顿

句首发语词要停顿（常见发语词：盖、夫、若夫、至若、至于等） 二读课文，读注释，读内容

基本思路：1、读课文，结合课下注释，疏通全文主要内容，划出难以解释的字、句

2、小组内部交流自己遇到的疑难问题，记好组内未能解决的困惑

3、全班交流各组内的困惑

师出示重点实词：缀、窘、敌、去、久之、几何

洞、隧、犬

止有剩骨的“止”

生揣摩：每一行字，有什么共同点？

其一，古今意义不同；其二，词性发生了变化；其三，是通假字

师出示重点虚词： 以：投以骨 盖以诱敌

之：久之又数刀毙之而两狼之并驱如故

师出示重点译句：而两狼之并驱如故（倒装）

一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（词类活用）

少时，一狼径去，其一犬坐于前 （词类活用）

师结：翻译文言文时，字词方面，重点关注通假字、古今异义字、词类活用字以及常见虚词句子方面，重点关注倒装句、有词类活用的'句子

3、 明确翻译后，试着复述故事情节，以便检测学生对重点字词句的把握

三读课文，读情节，读形象

1、读课文，读出故事的情节，即：开端、发展、高潮、结局

师助：情节的概括，可以从人与动物的关系入手，按照“屠户（ ）狼——屠户（ ）狼——屠户（ ）狼——屠户（ ）”的模式来 进行

2、分析狼和屠户的性格特点

示例：骨已尽矣，而两狼之并驱如故——贪婪

四读课文，读中心，读寓意

全书将近500篇，内容十分广泛，多谈、鬼妖，多数作

3、郭沫若评价《聊斋志异》的对联

写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分

借助上面两则材料中的红色字体，让学生明确狼这一形象在文中所代表的寓意，笔触直指贪官污吏一类的恶人。

三、 拓展延伸

师结：本文采取了先叙事，后议论抒情的写作模式，这种写作手法叫做“一事一议”， 其好处在于可以将深刻的道理寓于故事之中，给人以启迪，给人以思考。

四、 巩固小结

让学生谈本课的本课的授课思路：以读为主，读字音节奏——读注释内容——读情节人物——读中心寓意，并学习其写作手法

五、堂清检测

1、 作者？代表作？

2、 释词：缀 敌 洞 隧 几何 犬

3、 译句：其一犬坐于前

而两狼之并驱如故

意将隧入以攻其后也

六、布置作业

1、我当出题人

从《狼》与《论语十则》两篇文章中，找到八个你认为重要的实词并将其意思背好； 再找出与“以” “之”有关的句子，掌握以和之在不同句子中的不同用法；最后找出六个 你认为重要的句子加以背诵检测

要求：实词以及句子的选择要与本课提到的方法规律相吻合

要求：用上一事一议的写作手法

文言文教学设计 篇4

一、复习巩固，导入新课

1．请生背诵《学弈》。

2．板书课题：文言文两则 两小儿辩日

3．介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。

4．理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）

二、总结学法，明确目标

1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。

（1）理解课题，提出问题。

（2）读准字词，读通课文。

（3）结合注释，疏通文意。

（4）解疑释惑，体会道理。

（5）复述故事，熟读成诵。

2．明确方法，自主学习

* 读准字词，读通课文

（1）学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。

（2）学生多种形式朗读课文，师生及时评价。

* 结合注释，疏通文意

（1）对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

（2）同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

（3）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。

（译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说：我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：太阳刚出来时大得像车上的.篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？另一个小孩说：太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：谁说你知道的事情多呢？）

3．解疑释惑，体会道理

（1）两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）

（2）他们各自的观点是什么？依据是什么？（①一小儿的观点是：我以日始出时去人近，而日中时远也。依据是：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小来判断的。②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。）

（3）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。）

（4）对两小儿所持观点，你同意哪一种？为什么？（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。）

（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做光渗作用。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。②日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）

4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？

（1）两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。

（2）孔子谦虚谨慎、实事求是， 尽管学识渊博，可是仍然知之为知之，不知为不知，引导体会学无止境的道理。

5．复述故事，熟读成诵。

（1）分角色朗读课文。

（2）学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）

（3）学生背诵课文。

文言文教学设计 篇5

【教学任务分析】

人教版八年级语文(上、下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时 ，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没 ，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

【学生分析】

八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法 。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情 。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

【教学目标】

1、能够当堂背诵课文。

2、感受作者在文中所要表达的感情。

3、掌握几个文言实词。虚词的用法。

【教学过程安排】

一、导入新课

由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱;遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的`宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

二、正音正字

祗(zhǐ) 骈(pián) 一石(dàn) 食(sì)马者 其真无马邪(yé)

三、朗读课文

1、听课文录音，注意节奏和重音。

2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

3、学生对照课文注释小声读。

4、学生在看完注释后大声朗读两遍。

5、男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

6、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

7、学生齐读。

四、感知课文内容

1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

⑴ 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的?

⑵ 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样?

⑶ 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

⑷ 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

⑸ 作者是如何痛斥食马者的不知马的?

⑹ 文中的哪句话点明了中心?

(要求：在没有翻译的情况下用原句回答)

讨论明确： ⑴ 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 ⑵ 只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ⑶ 食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 ⑷ 且欲与常马不可得，安求其能千里也。 ⑸ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 ⑹ 其真不知马也。

2、翻译课文：

这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

策：鞭子，名词作动词 鞭打;

其：代词

之：代词、助词、语气词 动词

食sì ：动词 通饲喂; shí 名词 食物

3、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

同桌间互相听读;男女生比赛朗读;全班齐读。

五、研读课文，品味意境

1、教师介绍作者及写作背景

2、作者所说的食马者 伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗?

在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

食马者比喻不能识别人才的封建统治者;

伯乐比喻善于识别人才的封建统治者;

千里马比喻人才。

3、全文寄托着作者怎样的情感?(怀才不遇，愤懑不平)

4、揭示托物寓意的写法。

5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。

6、要求学生背诵课文。

六、拓展延伸

讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?

七、教学检测反馈设计

背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

【自我评价】

我以为本堂课的教学设计亮点有三：

1、导入新颖：《神雕侠侣》无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入更能激起学生的学习兴趣。

2、朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。

3、对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。