一面教学反思

请欣赏一面教学反思（精选6篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。

一面教学反思 篇1

听了李**老师和聂**老师关于课文《一面》的不同讲授，我收获颇多，课前我也对此课进行了认真的备课，下面我就谈一下自己对本篇课文的教学设想。

由于第五单元的前两篇课文学生都没有学习，所以《一面》学生学起来有些吃力，李**老师采取的是带领学生简要的学习了本单元的其他三篇课文，让学生对鲁迅有一定的了解，让学生初步感知不同的人对鲁迅有着不同的认识，为《一面》的学习做好铺垫；而聂**老师则是直接导入，让学生对鲁迅的初步认识从《一面》开始。在教学目标的设计上，李冬梅老师主要是让学生重点学习描写鲁迅外貌的语言，并学会由远及近、由粗到细、由整体到局部这样的描写方法；而聂玉珍老师则是根据学习提示，明确了三个教学目标，一个个详细的讲解给学生，可看出备课的时候的确下了少的功夫。两个老师的课都是各有千秋，听完两节课后，我也深深感觉到《一面》这样的课文确实不好讲，而能把这样难啃的骨头拿下来的老师，才是真的有真水平。

曾试想，如果我来讲这节课，我该如何讲？当我来到陌生的班级，了解到学生压根对鲁迅和鲁迅生活的时代背景一无所知，我会采取放弃让学生深入分析和挖掘鲁迅品质这个教学目标，而把本节课的教学目标重点锁定在学习描写人物外貌描写的方法上，这样就可以暂时避开学生对鲁迅和时代背景不了解的这个盲点。毕竟这是一节公开课，如何给学生呈现一节完整的、有所收获的课堂，我认为才是重要的。不能在了解时代背景的环节上花费太多的时间，导致下课铃敲响的时候，这节课匆忙结束。从公开课的角度上看，这样的课堂是残缺的，毕竟我们只能给这班的学生上一节课，这节课过后再无弥补的机会。不像我们在自己的学校自己的班级，这节课没讲完，我下节课还可以接着讲。在导入设计上，我和李冬梅老师有着相似之处，我也会让学生先对我有一个轮廓性的描述，写在纸上，一句话即可。之后学文，重点学习对鲁迅外貌描写的`语言（反复读），让学生体会到鲁迅的“瘦”，并从书中找到鲁迅为什么这么“瘦”？让学生简单了解即可。最后我会把阿累后来成为湖南大学的校长这个背景讲给学生，让学生从中体会到阿累和鲁迅先生的“一面之交”在未来的日子里给阿累产生的巨大影响，进而去理解课文的最后一句话“鲁迅先生是同我们一起的”。在课堂的最后我会设计一个小练笔，让学生再对我进行一个细致的描写，和刚开始的一句话进行对比，然后全班交流，交流后再修改，最终让大多数学生掌握由远及近、由粗到细、有整体到局部这样的人物描写方法，这个环节将是我教学的重点。

以上是我自己在备课时和听课后的一些零碎想法，不足之处，还请各位同仁多多指教。

一面教学反思 篇2

今天，我上了《一面五星红旗》这一课，这是一篇感人至深的文章，一名中国留学生在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。

在教学过程中，我以“留学生尊重、热爱国旗的爱国之心”为主线，引领全文的学习。

课前先让学生了解国旗的故事，布置课前观看各种情况下的升旗仪式，激发学生的学习热情，达到情感共鸣，继而请学生谈谈自己对国旗的认识和感受。但是，我没有料到，不知是学生每周都升国旗太熟悉了，还是并没有真正感受到国旗的庄严，学生站起来说的寥寥无几，教室里一片沉默。我有些急，心想学生没有感受这课可怎么上？但又一想，这不正是这堂课要解决的问题吗？于是我让学生初读课文，说说体会到了作者对五星红旗有什么样的思想感情，在交流反馈的基础上，让学生进一步深入朗读、感悟课文，找出反映这种情感的.句子或段落有选择地细读、体会，并进行小组交流讨论，在集体交流中选择“我”拒绝交换国旗的部分重点理解，进行感情朗读。最后引导学生归纳全文中心，升华情感。通过这样步步深入地理解感悟，学生也一步一步地走进了课文，走进了那位留学生的内心深处，理解了他的矛盾挣扎，理解了他心灵的激烈斗争，最后，爱国心战胜了一切饥饿与困苦，他用自己的行动捍卫了国旗的尊严，捍卫了祖国的尊严。上到后来，我发现学生越来越积极，气氛越来越热烈，学生的想说的话也越来越多。最后拓展“我想对那个面包店老板说……”的时候，学生的发言就很精彩，感受也很深刻了。

本课的不足之处在于，爱国主义情感的渗透，光引导学生正面理解，似乎还不够深入。其实还可以引申到由于以往中国较为贫穷、落后，不被外国人所敬重。现在，中国发生了翻天覆地的变化，世人刮目相看，越来越赢得了各国的尊重这一角度来理解、把握、体会，那样带来的震撼可能会更大一些。

一面教学反思 篇3

《一面》是一篇阅读课文，这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

上课之前我认真拜读了教师用书。教师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。”说实话，我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还是有些牵强。鲁迅先生长得很瘦，难道就一定是工作太劳累太劳累了？他的`胡子和头发就能看出他坚毅刚强的性格？

于是在教学前，我决定按自己的解读去教学。上课前，我依然让孩子们讨论：这篇课文学些什么？孩子们认为课文讲述了一个什么故事，从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我决定尊重孩子们。就从这两个方面去展开教学，并不从外貌描写的句子去展开教学。

课文讲述了一个什么故事，由于孩子们基础不太好，而且很多孩子不善于归纳，不善言辞，于是我在课堂中给了充分的时间孩子们去读课文，为解决这一个问题去读课文，然后，让尽可能多的孩子用自己的语言去归纳课文讲了一个什么故事。

鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们交流的时候并不踊跃，我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的认识。学习理解起来还是有一定难度的，学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。

因为是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。

我觉得这篇课文是阅读课文，因此教师在上课的时候没必要小心翼翼，极力将文章讲的透彻仔细。我记得我们学生时代学习这篇课文是在初中，那时大概是讲读课文吧，我们的老师是位中年教师，他把这课给我们啰嗦了好几节课，我是半点兴趣都没有。在我的印象中，这是一篇很寡味的课文。因此我在教学中尽量避免跟孩子们烦琐的分析。

但是，这课的教学效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，还值得我认真思考。

一面教学反思 篇4

《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。

教学之初，我认真研读了课文和参考书，并查阅了大量的资料后设计了教案。由于本课的容量比较大，我把课文分为三个部分进行教学。在第一课时中，先让学生设身处地地体会了中国留学生处境的艰难。在设计第二课时时，我主要把握两个模块的教学，即“面包店老板态度的变化”及“我对五星红旗的热爱”，这也是本课的重点，学习用外在动作表达内心情感的方法则是本课的难点。为了能同时突破重难点，我一直在寻找一种两全其美的方法。最后，我采取了先让孩子自主学习汇报，接着初步教给他们通过动作体会人物内心的方法，再熟练这种方法的教学手段。在实际的教学中，学生先自主通过面包店老板的动作体会老板的态度，最后比较熟练地从“我”的动作中体会出“我”的爱国情感，这证明这个学法的指导还是比较成功的。

反思本节课，一处令自己比较满意的地方便是通过多种形式的指导朗读，让学生体会“我”的爱国情。在逐句品读了几个关键句后，我先让学生选择自己最感动的一句读一读，再请与其有共鸣的孩子站起来一起再读，这样，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。

结束两个教学模块后，我问孩子们：“你想对面包店老板或中国留学生说些什么？”孩子们的回答给了我意外的惊喜。有的说：“老板，你能帮助一个热爱祖国、热爱国旗的人，真了不起！”还有的说：“中国留学生，我为有你这样的中国人感到骄傲和自豪！”这说明孩子们的确领悟到了课文的深层含义，这对于三年级的孩子来说，实属不易了。

升华主题时，我给他们播放了五星红旗在各个激动人心的场合出现的图片，这是让孩子们最兴奋的时刻，有的甚至激动地喊出了刘翔、张怡宁的名字，带着感动，他们用情地读出了我出示的一小段总结语：“五星红旗，你是我们的骄傲，你的名字比我们的'生命还要重要！”接着，我和孩子们一起合唱起了歌曲《红旗飘飘》，使他们的爱国情感进一步升温，一齐道出了：“为五星红旗增光添彩！”的结束语。

听了各位老师的点评，再回顾本堂课，我也发现了不少问题。如，

1、理解“老板态度变化”这一教学重点时，我没有留给学生足够的时间去思考并总结老板态度的变化，在和学生交流时，提问涉及的面也不够广，特别是老板态度变化过程中“要求用国旗换面包” 这一关键点，没能恰当引导学生找出相关句子体会。

2、在让学生品读“我热爱五星红旗”这一模块时，可能有点赶节奏，我出示了几个关键的句子后，竟把“读”的环节忽略了，造成让学生在没有充分读透句子的情况下，便开始逐句品读，这可能给深入

体会爱国情感的效果打了折扣，这是个比较大的失误。

3、在表演读环节，让学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节，学生没有能进入情景，虽然热闹，但很多学生成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的爱国意境。

在今后的教学中，我一定加强学习和反思，进一步改进做法，以提高教学效果。

一面教学反思 篇5

一、教法建议

依据这篇课文的特点，教学中做到以下几点：

（一）在学生熟读课文的基础上，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的伟大精神品质。

（二）在教学中要抓住“进店→买书→得书→出店”的事件发展过程，以及作者在未见鲁迅、见到鲁迅、见面之后思想感情的发展变化，理清文章的思路，深入体会作者对鲁迅先生极其深厚的爱戴、崇敬之情。

（三）本文词语的感情色彩强烈，课文已对关键词语作了一些批注，教学时，应引导学生举一反三，触类旁通。如“他微笑，默认地点了点头，好像我心里想着要说的，他已经统统知道了一样。”“微笑”，表现出鲁迅的慈爱与安详；“点头”，表现出鲁迅的信赖和放心；“知道”，表现鲁迅的理解和关切。

（四）文章末段的文字含蓄，学生不易理解，教师可结合时代背景，作必要地提示。

二、特别注意《一面》是怎样运用映衬的手法来突出人物形象的？

分析：映衬是把一种事物相反的两个方面，或把相关、相对的两种事物组合在一起进行叙述或描写，从而构成衬托、对比关系。可以是一种事物两个相反方面的映衬，也可以是两种相反、相对事物的`映衬；可以用人物衬人物，也可以用景物衬景物。《一面》中作者通过多角度的对照、映衬，表现鲁迅先生的崇高精神以及对“我”的巨大鼓舞。文章开头写道：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”形象地烘托出当时冷酷的环境。接着作者笔锋一转，写“我”看到《毁灭》时的极其兴奋和迫切的心情，那书脊“赫然印着‘鲁迅译’三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”写出了意外和兴奋的心情，这两句以景衬人的心清，景是阴冷的，心情是兴奋的——对鲁迅译著的热爱，从而映衬出作者把鲁迅译著当作一种无比快慰的精神享受与获得力量的源泉，对鲁迅先生的无比敬仰。

另外，文章开头写“我”接连一个礼拜的夜班“已经困软得像一团棉花了”，但当知道自己所遇到的竟是一向敬仰的鲁迅时，“欢喜得快要跳起来了”，二者对照映衬出作者从鲁迅先生身上得到了巨大的精神力量，以至“在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。就是在我被人随意辱骂、踢打……的时候，我总是昂着头”。

这两处的映衬充分体现了进步青年对鲁迅先生的无限敬仰和信赖，也说明了鲁迅先生所以赢得敬仰和信赖的原因，从侧面烘托出鲁迅先生的高大形象。

一面教学反思 篇6

一篇文学作品，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然，朗读是语文教学永恒的主题。通过本课教学， 我又有了以下思考：

1、引导朗读注意逐层提升。

我在上《一面五星红旗》一课时，第一步朗读要求学生把课文读通、读准确。第二步默读整体感知课文内容。第三步品读“拒换五星红旗”部分。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的.，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

2．朗读要注意张扬个性。

加强朗读时情感、意境把握等方面的指导。不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生讨论、揣摩、自我把握，朗读时针对不同情况来施以不同的表达方式。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

3、朗读注意评价的多元化在朗读教学中也应体现层次性。

复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。