《江南的冬景》教案
请欣赏《江南的冬景》教案（精选5篇），由短范文整理，希望能够帮助到大家。
《江南的冬景》教案 篇1
一、导入新课
师：同学们，今天是二十四节气中的什么节气？
生：大雪。
师：对！那你们感觉到冬天很冷吗？
生：不冷！
师：是啊，我们地处江南，气候适宜。现代小说家、诗人郁达夫南迁杭州后，对江浙一带的山水极为赞赏，写下了富有诗情画意的优美散文《江南的冬景》。今天我们就一起来学习这篇文章。（教师板书）
二、整体感知，说出景物及其特点
（让学生速读全文，找出重点词语。）
师：江南的冬天给作者的感受是什么？请用文中的词语回答。（板书方法指引：抓重点词）
生：可爱、悠闲、迷人。
师：很好，我们就用“可爱、迷人”来概括。（板书）
师：为什么说是“可爱、迷人”的呢？请从课文中找出依据。先请大家读1-4节，看作者用什么方法来突出江南的冬天的“可爱”的。请大家看看，除了写江南的冬景，作者还写了哪些地方的景色？
（学生速读后回答）
生1：还写了北国之冬。
生2：还写了南国之冬。
生3：还写了江南的晚秋。
师：很好。（板书以上内容）那写这些地方的景色的目的是什么呢？这是一种什么写法呢？
生：这是比较的写法。目的是为了突出江南冬天的可爱。
师：很好。那具体一点讲，突出江南冬天的哪些特点呢？
（学生思考后回答）
生1：温暖。
生2：明朗的情调。
生3：适宜。
师：很好。老师再用四字短语概括一下（板书晴暖温和、明朗情调、冷暖适宜）。
师：让我们再读5-8节，看作者又用哪些画面来表现江南的冬景“迷人”的特点的？请各选用文中的一个短语来概括，后面再加一个“图”。
（学生速读后回答）
生1：江南山野图、冬郊散步图、冬雨农村图。
生2：还有江南雪景图。
师：好，其他同学还有没有补充？没有！那行，老师觉得大家概括得很好。（板书江南山野图、冬雨农村图、江南雪景图）
师：这些画面体现了景物的什么特点？请从文中各找一个词语来回答。
生1：生气、悠闲。
生2：江南雪景图是为了表现雪景的美丽。
师：（板书生气、悠闲、美丽）同学们找得很准。好，老师小结一下，以上环节，我们学会了抓住景物特征描写，同时学会了用文中的词语来回答问题。
三、抓关键句，探究作者情感
师：面对这么可爱、迷人的冬景，作者产生了一种什么愿望？请同学们齐读第10节回答。
（生齐读，齐答）：想要散步。
师：文章还有哪些地方写到散步的呢？读读，画出关键句。（板书：析关键句）
生：第6节、第9节。（教师让学生读读关键句子）
师：作者渴望散步的目的又是什么呢？本文表达了作者什么思想感情呢？
生借助阅读提示后回答：恣意享受江南的冬景，挚爱江南的冬景的感情。
师：很好。（板书：挚爱）
师：下面老师小结一下。我们说，一切景语皆情语。作者通过写景，抒发了热爱江南的感情，同时，文章还直抒胸臆，把两者结合了起来。（教师板书景语皆情语、直抒胸臆）
四、精读赏析，品味诗情画意
师：著名画家刘海粟曾经说过：青年画家如果不读郁达夫的游记，画不了浙、皖的山水。说明郁达夫的文章充满诗情画意。下面我们就来看看本文的语言是如何体现这一点的。
我们还是先看看“画意”吧。
1、师生共赏“冬雨农村图”
师：你最喜欢哪幅画面？（学生各自说出自己喜欢的画面，教师引导大家欣赏“冬雨农村图”。先让学生齐读第7节，初步感受画意）
师：这幅画面的主体是“微雨”，画面上有哪些景物？请在文中画出。
生1：长桥、远阜、树林、白雨、乌蓬小船。
生2：还有酒客、红黄、月晕。
师：请同学们看看这些景物中含有哪些色彩？
生：白、黄、黑、绿、红。等等。
师：老师补充一下，还有垂暮、月晕所体现的颜色，以及淡墨的背景。
师：这幅画面能产生怎样的一种意境？
生：悠闲。
师：很对。那你们说这像一幅什么画呢？（提示从国画的角度思考）
生：（齐答）水墨画！
师：很对。水墨画是国画的一种，讲究写意，这正像语文中的白描，用简练的语言勾勒出景物的特征。（板书：白描）
1、学生欣赏“江南山野图”
师：通过刚才大家对第7节的赏析，我们感到了郁达夫散文浓浓的画意，下面请同学们自由朗读第5节，评点赏析“江南山野图”。
生1：本段主要写了芦花、红叶、乌桕树、草色成了赭色。
生2：我补充一下，还有桕子。
生1：这段主要写了红、乌、白、赭、绿等颜色。整幅画面充满生气，我觉得这也是一幅水墨画。
师：很好。老师补充一下，表色彩的还有“青天碧落”一词，整幅画面充满春意，确实也是一幅写意画。但问题是，本段除了用白描的方法粗笔勾勒外，有没有细笔描绘呢？
生：（读文思考后回答）有。本段第3句就用了细笔描绘的方法，写了“雪白的桕子着在枝头，一点一丛”的情形，观察非常细致。
师：这位同学不简单。确实是的，本段用了细描与白描相结合的方法，行文与第7段又有所变化，色彩也很丰富，充满了画意。让我们再一起读读课文。（板书：细描画意）
（学生齐读课文，感受画意）
2、品读“江南雪景图”，欣赏“诗情”
师：刚才我们共同欣赏了本文的“画意”，下面再让我们来欣赏一下本文的“诗情”。请同学们齐读第8节，说说本段的最大特点是什么。
生：引用了大量的诗句，不过我们都不太熟悉。（生笑）
师：是4句诗。你们发现了作者引用的诗句的内在规律了吗？请大家思考一下。
生1：我发现这4句诗写雪的程度不一样，分别是“欲雪”、“微雪”、“风本站…雪”、“深雪”。
师：非常好，你钻研得很深。
生2：我发现这里的诗句写景有个时间顺序，从日暮到冬宵到更深人静到第二天早晨。
师：太棒了！看来同学们很善于发现。请同学们读读这些句子，然后思考一下，作者引用这些诗句写景有什么好处。可以先从文章中找出答案。
生：本段最后一句很能说明问题，作者认为“更直截了当，比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽得多”。
师：对，这是作者的一个目的，这样写还有其他好处吗？如果大家觉得有点难，可以小组讨论一下。
生：（小组讨论）
生1：这样是为了更好地突出江南冬景的迷人、美丽。
师：你讲得不错。你这是从内容上考虑。请大家再从写法上考虑一下，好吗？
生2：这样写能弥补作者抒情上的不足，比直接写景好。
师：不错，还有吗？老师提醒一下，上文两幅图都是正面写景，属于实写，那这一段呢？
生3：这一段是虚写，借诗句来抒情。
师：知道这样写有什么好处吗？告诉你们，这样写能使整个文章行文上跌宕多姿，增强文章的诗情画意。（板书：画意）
3、教师小结，归纳
师：这篇散文语言清新、纯朴，运用细描、白描的方法，融诗入景，充满诗情画意，确实是一篇优美的文章，值得我们好好品味！
4、释疑解惑
师：同学们，郁达夫的文章有一定的难度，学完本文后，你们还有哪些不懂的地方？
生1：第4节中的“和暖原极和暖”是什么意思？
师：你把它读成“和暖--原--极和暖”就懂了，意思是南国的冬天太暖和了点不令人喜欢。
生2：第5节引用雪莱的诗句有什么用？
师：你问得好，引用雪莱的诗句主要是为了突出江南冬景的`春意，这样你懂了吗？
生3：文章第6段写到了在德国冬天散步的情形，这在本文中有什么用呢？
师：你问得真好，说明你很善于动脑筋。同学们，你们想想看，在德国冬天散步舒服吗？
生：（齐答）舒服！
师：那这对写江南冬景有什么好处呢？这是什么写法？
生：明白了，这是衬托的写法，衬托了在江南的冬天散步的悠闲、逍遥。
师：同学们讲得很好，而且这属于正面烘托。好，由于时间关系，提问就先进行到这儿，如有疑问，我们课后再交流。
五、布置作业
师：请同学们用本文学到的方法，把第8节的江南雪景图描绘出来。要求写本地的雪景，用到细描、白描的方法，带有诗情画意，100字左右。
（今天的课就上到这里，谢谢各位同学，下课！）
附：板书设计
方法指引：
1、抓重点词晴暖温和北国之冬，分析关键句可爱明朗情调江南晚秋比较
2、景语情语冷暖适宜南国之冬，直抒胸臆江南的冬景
3、白描郁达夫江南山野图生气，细描迷人冬雨农村图悠闲画意
4、实写江南雪景图美丽诗情虚写
教学反思：本课的教学设计精心，教学思路教为清晰，板书设计颇具匠心，上完之后，给人的感觉就是选材难，起点高，令人赏心悦目，感到一种诗意的美，文学的美，这都得宜于对教材的充分挖掘，对文本的深度解读。本课的亮点之一是注重方法的指导，在黑板的左边作了清晰的板书，让学生真正学到了一点东西。另外，本文对教学环节的处理也教为精心，采取了点面结合的方法，在面上处理了本文所写的主要景物及景物的特点后，重点带领学生欣赏了本文诗情画意的美点。本文在处理预设与生成上有亮点，如最后让学生提问就收到了意想不到的效果，学生的提问非常精彩；但也有不足，如教师课堂过于拘谨，急于完成预设的任务，是整个教学过程显得不太流畅。在板书设计上也过于呆板，难以处理学生回答出来的丰富多彩的内容。这些都有待于在今后的教学中加以改进。
《江南的冬景》教案 篇2
【设计理念】
课堂上借助问题情境激发学生思维，让学习者在问题驱动下进行深层研讨，在交互讨论中，结合自己的生命体验体味“散文的心”。教师要构建核心问题情境，方式有两种：一是在教师引导下，学生自行提出有价值的问题;二是教师预设问题情境。本设计主要采用第二种。
【目标定位】
通过赏析语言走近古典诗词修养极高的作者，感受作者消受“江南冬景”的方式——散步。
【教学环节】
一、导入
以欣赏“江南印象”的多媒体课件导入教学，背景音乐《江南采莲曲》，图片中穿插诗句：“人人都说江南好，游人只合江南老……”“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间……”接着，由江南印象引入江南才子郁达夫，让学生通过课前看“江南的郁達夫”资料，用简练的语言概括：
1927年：不满于同仁的软弱，宣布脱离“创造社”。
1933年：时代更加风雨飘摇，先生携爱妻回到杭州，停止了心的漂泊，回到了生他养他的江南——精神的家园。
1938年：参加抗日救亡运动，离开了江南。
教师总结：这期间有他在那个发黄时代的苦闷和奋斗、爱情和友情、忧郁和美丽。本文写于1935年12月，也就是作者回到江南想寻找自己精神家园的那段时间。那么，这段时间里作者眼里、心中、笔下的江南又是怎样的?
二、整体感知
引导学生进入文本，建构起对文本内容的初始感受，为问题探究做好充分铺垫。具体操作如下：自由朗读文本，找出作者认为的江南冬景的总体特征是什么。
明确：明朗的情调。
三、细读文本
教师预设问题，让学生鉴赏画面情境，引导其进行审美感受，有表情地朗读自己最喜欢的一处，然后描绘自己的感受。如喜欢的一个画面、一种色彩、一种气氛。
一种颜色：“绿”，根边总带点绿意，所以，让人感觉不到岁时的肃杀。因为，那就是希望，就是春天的信使。“白”的雨与“乌蓬小船”渲染的就是一幅中国古典水墨画。
“红黄”的加入，让这幅江南农村悠闲的水墨画有了一份柔柔的暖意。
一种气氛：老翁小孩曝背谈天，那是一种最淳朴、最暖心的画面，是最让游子心里柔软的一种气氛。
这种“明朗的情调”是如何表现出来的?
课件提示思考角度：词语锤炼、句式修辞、观察描写(色彩、白描、工笔、写意、各种感官、各种角度……)、视觉层次、表现手法……
明确：这种“明朗的情调”首先得益于五彩的文字。灰的云，白的霜，红的叶，雪白的桕子，根边带着绿意的赭色的草，青天碧落，白的雨，淡墨的远村，乌蓬的小船，红黄的垂暮天，白茫茫的雪野……
这种“明朗的情调”还得益于变幻多姿的角度和丰富多彩的层次。①北国的正衬，闽越的反衬，德国的推测，最有把握的是北方的夏夜，藉了这正衬和反衬，江南的冬景焉能不诱人?②一个人郊野的独处，三五人把盏喧哗，一群人在大门前的曝背谈天。③雪景图中时间的顺序：日暮→冬宵→更深人静→第二天早晨。下雪的程度：欲雪→微雪→风雪→深雪。④濛濛烟雨的静与喧哗酒客的动;雪夜的明暗交辉;霜与晨土的明暗交辉;对饮候雪、深夜独归、以雪月梅为伴深居畅饮、黎明踏雪寻梅。⑤天空、屋檐、泥地、树巅、草地、江岸、山野、河港——丰富的视角，高下参差，长桥远阜，远近相接。⑥前三幅细细描摹，写雪景雪趣时引用诗句，避实就虚，巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界。
雪有雪的情致，微雨有微雨的韵味，晴天有晴天的快活——无法拒绝的自然美，无法拒绝的人情美，无法拒绝的心境美。藉着这样虚实相生、动静相宜、明暗相衬、高下相倾、远近相映、疏密相间的'变幻的角度和丰富的层次，江南的冬景焉能不鲜活?
四、由思而悟，深度阅读文本
作者认为消受“江南的冬景”的最佳方式就是“散步”。你如何理解作者的这种“散步”?
明确：作者在第5、6、9、10段中明确写出了自己用“散步”来消受这儿的美景。实际上，“散步”贯穿了文章的始终。作者走到了门前，走到了山郊，走到了河港，走到了村头村尾。这表面看是身体的散步，实际上是心灵的散步，是作者走出阴霾，走出狂躁，走出苦闷，走出低迷，走到阳光下，走到和风中，走到微雨里，走入纯净的世界，不管霜风雨雪，都一如“明朗”，这是心的境界。这也是美学的境界，是美学的散步，作者在这里发现笑容，发现色彩，发现生机，发现温度。
【教后反思】
作为授课教师，首先要有对文本最独特的价值判断，我认为《江南的冬景》独特的魅力，不单单是画面和情境，最重要的是郁达夫心灵的状态、生命的状态。初读文本，感知画面;细读文本，品味语言;深度阅读，探寻散文的心。这是散文鉴赏的方法，而第二、三点又恰恰是高一学生所缺失的。在本教学中我首先“知人论世”，给足学生郁达夫的材料，让他们先入为主，对在那个黄色时代作者的心路历程有个清晰的轮廓。最关键还是细读文本，回归语言本身。为此，我设计了一条线：围绕“明朗”写了几幅画?怎么写的?作者是如何消受“明朗”的?整节课力求让学生在语言文字中深情触摸、自由游走，感受语言文字的独特魅力，呈现真实的有味道的课堂。
《江南的冬景》教案范文（通用5篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《江南的冬景》教案范文，欢迎大家分享。
《江南的冬景》教案 篇3
【学习目标】
1.学习文章捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用美的形式把它们表达出来。
2.学习散文对比的结构特征和虚实结合的描写手法。
3.体会优美散文的语言特色，体会文章浑然天成的意蕴。
【学习重点】
学习散文对比的结构特征和虚实结合的描写手法。
【作者介绍】
郁达夫，名文，字达夫，新文学团体“创造社”的发起人之一，他的《沉沦》是我国现代文学史上的第一本小说集，被公认是震世骇俗的作品。郁达夫在上海、武汉、福州等地积极抗日，在苏门答腊，被迫做日军翻译其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。后被日本宪兵杀害，经中央人民政府批准，被追认为革命烈士。
【基础过关】
1、给下列加粗的字注音。
煮茗（）蛰居（）亘古（）晕头转向（）
赭色（）绿林豪客（）正月（）槎桠（）
剥花生（）夹层（）中间（）湖沼（）
煊羊肉（）曝背（）闽粤（）远阜（）
2.解释下列词语。
(1)蛰居：(2)野人的篱落：(3)丰腴：
(4)碧落：(5)远阜：(6)冬霖：
(7)直截了当：(8)恣意：
3.选词填空。（在正确的选项前划钩）
(1)但对于江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种的情调。(a、明媚b、明净c、明朗)
(2)则青天碧落之下，你不但不感到岁时的，而且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气。(a、萧条b、肃杀c、凄凉)
(3)因为睛和的日子多了，上郊外去闲步的机会自然也多。(a、逍遥b、潇洒c、悠然)
(4)而有地炉、暖炕等设备的人家，不管它门外面是雪深几尺，或风大若雷，躲在屋里的两三个月的生活，却是一年之中最有劲的一段异境。(a、居住b、居家c、蛰居)
(5)我生长在江南，儿时所受的江南冬日的印象，特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的人的最惠季节。(a、记忆b、铭刻c、铭记)
【文本研习】
1.在《江南的冬景》中，我们感受到，作者心目中的江南的冬天很好，阅读之后，你能够用哪些更具体的词语来替换这个“好”字？【讨论回答】
2.为突出江南冬天的美好，作者作了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？
【讨论回答】
3.分析文章结构，理清思路。 【讨论回答】
研读重点段落（5—9），深入思考讨论：
4.文章写景时采取了虚实结合的描写策略。读完这部分，你觉得哪些地方写的是实景？哪些地方写的是虚景？虚景传达出作者怎样的心境和情趣？【讨论回答】
2.文章多次引用诗文名句，找出这些诗文名句并体会：能不能用自己的话替换这些名句？如果替换以后，会不会影响文章的语言风格？【讨论回答】
3.这篇散文写景时做到了语言风格与景物特征的和谐，试作简要分析。【讨论回答】
【课堂检测】
1、作者笔下的“江南’’主要指哪些地方？文中有具体的实例吗？
2、为了突出江南冬天的美好，作者作了多方面的比较。请在横线上用最概括的语言分别填写出比较的内容。通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些重要特征？
(1)北国冬天与江南冬天的比较：
北国冬天：
江南冬天：
(2)江南秋天与江南冬天的比较：
江南秋天：
江南冬天：
（3）北方夏夜与江南冬天的比较
北方夏夜：
江南冬天：
(4)闽粤地区与江南地区冬天的比较
闽粤冬天：
江南冬天：
(5)德国寒郊散步与江南寒郊散步的比较：
德国寒郊散步：
江南寒郊散步：
概括江南冬天的特征：
阅读文本中的语段，完成文后题目。（文段见课本p76-77两段）
江南河港交流，且又地滨大海，湖沼特多，故空气里时含水分；…………但借了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一支愚劣的笔所写的散文更美丽得多？
3、第1段文字描绘出一幅微雨寒村图，作者以一种怎样的心情写出了江南的迷人冬景。
4、“人到了这一境界，自然会胸襟洒脱起来”，这句话如何理解？
5、“天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕”这一句中，以“味”来作“红黄”的量词，是不是用错了？说说你的看法。
6、这两段写江南的.雨雪，并没有作过多的实景描绘，说说作者写法上的特点。
7、用一句话概括下面三句名言的大意，然后按要求把这句话填在画线处。(注意：要从自己的角度说，否则算错)
(1)听其言而观其行。 ——孔子
(2)判断一个人，不是根据他自己的表白，而是根据他的行动。 ——列宁
(3)每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。 ——高尔基
在言和行的关系上，我们对自己的要求是(不超过15个字)
8、给下面一则消息加上一个标题。(不超过12个字)
本报北京12月10日电中国电力企业联合会有关负责人近日告诉记者，目前各地出现的电荒将使我国的电源建设进一步加快。据测算，我国水电的技术可开发容量为4.93亿千瓦，经济可开发容量为3.95亿千瓦，而已建水电站装机容量仅为经济可开发容量的19.9％，未来20年将是我国水电开发的黄金期。未来几年，我国每年投资于电源建设的资金为1000亿至1200亿元，而通过企业债券等多种渠道筹集资金进行水电建设是一种行之有效的方法。
《江南的冬景》教案 篇4
一、导入新课
国画大师刘海粟曾经说过；“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。”刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬，郁先生的游记散文历来脍炙人口，在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。（板书课题）
二、浏览文本，整体感知
教师提出三个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。
问题如下：
1、文本有哪些段落写了江南的冬景？
2、文本共写了几幅画面？
3、尝试给每幅画面命名。
学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论，明确如下：
曝背谈天图
午后郊游图
寒村微雨图
江南雪景图
旱冬闲步图
三、选点突破，局部赏析
针对上述五幅画面，引导学生讨论哪一幅最精彩，并简要说明理由。经过讨论，尽管欣赏的`理由各不相同，学生喜欢的画面却比较集中，具体有三幅，分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析，赏析时要求学生针对每幅画面，回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——
1、写了哪些景物
2、景物有何特点
3、作者感受如何
4、运用何种手法
午后郊游图赏析
1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。
2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。
3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。
4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。
本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例：
1、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”——杜甫《绝句》
赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。
2、远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》
赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。
寒村微雨图赏析
1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。
2、景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。
3、作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
4、所用手法：淡笔素描，略加点染。
本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》
暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。
他时不用逃名姓，如今世上半是君。
风高放火，月黑杀人，这似乎是“遇盗”的典型环境；而绿林豪客也个个都是草莽英雄，杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村，极富诗意，就连性格彪悍的。绿林豪客，此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客”与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵：原先的暴躁不安，如今已变成平淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。
江南雪景图赏析
郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，巧妙地化用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：
日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”
巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。
在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：
1、所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。
2、景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。
3、作者感受：淡雅高洁、优美宁静。
4、所用手法：写意传神，表现精髓。
四、想象作文，训练思维
指导学生阅读第9.10节，让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句，引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求学生既要写出湖上的美丽风光，又要写出郁先生湖边散步的种种情态，以训练培养学生的想象思维。
《江南的冬景》教案 篇5
教学目标
1、筛选、归纳作者笔下江南冬景的特点。
2、较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。
3、深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。
教学重难点
1、较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。
2、深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。
课时：一课时
教学方法
自主、合作、探究法
教学过程
一、导入
师：一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰；一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。对于我辈生活于北方的人来说，江南是一种魅惑，这种魅惑首先就体现在江南的四季。江南的四季各有风韵，今天，我们就走近江南作家郁达夫，来细加品味他笔下的《江南的冬景》。
二、朗读全文
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带着问题朗读全文 ：
1、作者笔下，江南不指哪些地方，而是特指哪些地方？
2、江南的冬景有哪些特点？作者是如何将这些江南的冬景写得如临其境，如闻其声的？
师：让我们的语文课堂响起朗朗读书声！
（同学读课文）
三、解读“江南”
师：声音渐小渐无声，说明大家读完课文了。那么，我们来看问题，江南不指哪些地方？
生：不指闽粤。
师：从哪句话能看出来？
生：“这一种极南的气候异状，并不是我所说的江南的冬景。”
师：在作者看来，闽粤的所谓冬天，只能算作是——
生：“南国的长春，是春或秋的延长。”
师：这说明闽粤所谓的冬天冬味怎么样？
生：不浓，没有冬天特有的韵味。
师：江南还不指哪些地方？（老师提示：看第一自然段）
生：北国。
师：那么，江南指哪些地方？
生：江浙地区。
师：作者郁达夫是什么地方人？看书下注释。
生：浙江富阳人。
师：可以说郁达夫是纯正的江南作家。由这样一位江南作家来写江南的冬景，一定能——
生：写好。
师：写好写不好，我们学完这篇课文后再下结论。但最起码是合适的。
四、赏冬景，析手法
师：文章的题目叫《江南的冬景》，我们已经知道了江南指的是哪些地方，接下来，我们一起来赏析冬景。
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江南的冬景有哪些特点？这些特点是你从文章的哪些语段的哪些词语中归纳出来的？作者又是运用了哪些手法使江南的冬景如在我们眼前？请同学依照文章的语段顺序来找。
师：江南的冬景有哪些特点？请同学用课文中的词语概括？
生：可爱。
师：非常准确。你是从哪句话中归纳出来的？
生：“这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？”
师：那么，写江南冬景“可爱”特点的这一段，你觉得哪一句写得最有意思？
生：“晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的”
师：我也觉得这句写得最有趣，最耐琢磨，那么，黑女脸上是略施粉黛还是厚厚地盖了一层？
生：厚厚地盖了一层。
师：为什么？
生：黑女想遮盖自己脸的黑。
师：同学试想，如果包拯愿意敷粉的话，他脸上的黑能够被遮盖住吗？
（同学笑）
生：不能。
师：黑女脸上一定是略施粉黛。关键是从文段的哪些词句看出来的？
生：“太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了。”
师：对。并且文段一开始就提到“寒风——西北风——间或吹来，至多也不过冷了一日两日”。三个“又”写出了天气——
生：不冷。
师：既然天气不冷，那么清晨的霜一定——
生：不厚。
师：对。这就提醒我们，我们的任何结论都不应该脱离文本。那么，同学再想想，作者是如何将江南冬景的可爱的`特点写得让我们读者如临其境，如闻其声的？
生：运用了比喻的修辞。
师：对，比喻式的摹形法，我们似乎已经感知到了那层薄得近乎透明的“黑女脸上的脂粉”。
师：请同学再往下面的语段找一找，看看江南的冬景还有什么特点？
生：明朗。
师：从哪一句可以看出来这一特点来？
生：“说得摩登些，便是一种明朗的情调。”
师：作者是运用什么手法来写江南冬景这一特点的？
生：对比。
师：对比是两种事物或一事物的两个方面相对比较。而作者这儿是让人用“北方夏夜的一种特殊情调”来体悟江南冬景“明朗的情调”。这是什么手法？
生：联想。
师：对。联想就是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物一种手法。
师：请同学依照语段，再来归纳江南冬景的特点。
生：生气。
师：非常好，这个不太容易归纳。你是从哪一句看出来的？
生：“你不但不感到岁时的肃杀，而且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气。”
师：那么，江南冬景的这一特点，作者是如何写活的？
生：——
师：《鞭打芦花》这部戏，同学看过没？
生：没有。
师：这部戏很值得一看，同学下来可以抽时间欣赏一下。那同学知道芦花是什么颜色吗？
生：白色。
师：同学在本段找找，作者还写了哪些色彩？
生：红叶——红色，桕子——雪白，草——赭色，草根——绿色。
师：那么，青天碧落的天空是什么颜色的？
生：蓝色的。
师：作者笔下的江南冬景不是我们想像中的灰色，而是五彩缤纷的，这样一来就显得不单调，极富生气。那么，作者在此运用的是什么方法？
生：色彩。
师：请同学翻看74页，看本单元单元导读第二段。
（老师朗读提示）
“文字不是绘画，如何构图敷彩？文字不是音乐，如何摹声拟音？但是，文字恰恰能让人如临其境，如闻其声。这是怎样的一种神奇！”
师：在这样一个北国的秋天，作者神奇的让我们如临其境感知到了江南冬景的“生气”，请同学用一个更加准确的词来概括作者是如何做到的？
生：敷彩。
师：好。那么，江南的冬景还有什么特点？请同学继续寻找。
生：悠闲。
师：从哪一句能看出来？
生：“这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。”
师：那么，作者是如何写江南冬景这一特点的？
生：——
师：那么我们来补充一则材料。
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“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”——苏东坡
师：摩诘指的是哪位诗人。
生：——
师：摩诘，是唐朝著名诗人王维的字。王维是山西祁县人，和大家是老乡。苏东坡的这句话意思是说：王维的山水画浓缩之后就是极佳的山水诗，王维的山水诗铺展开来就是一幅意境契合的山水画。
师：不仅好的山水诗铺展开来是一幅意境契合的山水画，好的山水散文铺展开来同样是好的山水画。这正暗合了大画家刘海粟对郁达夫散文的评价。
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“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通达夫的妙文。” ——刘海粟
师：那么，这一段作者写江南冬景的特点运用了什么样的方法？
生：绘图法。
师：画面在文字中铺展，写得极美，极有江南的韵味。我们来配合一下，我来读，请同学在脑海中铺展开这幅“江南冬景悠闲图”。
（老师深情朗读，学生沉思构图）
师：提到冬景就不能不提冬天特有的精灵——雪，请同学往下面的语段来找作者笔下江南冬景最后一个特点？
生：可爱。
师：从哪句话看出来的？
生：“借了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽的多？”
师：运用什么方法来写的？
生：引用前人诗句。
师：引用前人诗句分别写出了与雪相关的什么情景？
生：江南日暮的雪景，雪月梅冬宵三友会合的情景，江南雪夜更深人静后的景况，弄雪的情景。
师：作者运用了摹形、联想、敷彩、绘图、化用的手法写出了江南冬景可爱、明朗、生气、悠闲、美丽的特点。写得是如临其境，如闻其声。当然了，为了赏析方便，我们将各种手法分开了，其实，有些语段是多种手法共用的。请同学课后继续探究。当然，我们还应该学习作者巧妙地扣着一个特点来自成一段的这种写景方法。
五、品情感，悟关系
师：分析到这儿，我们似乎才发现第6自然段似乎一次也没有提到，并且第6自然段夹在了写江南冬景特点的语段中间，那么——
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第6自然段可否删去？这是作者明显的败笔，还是生花的妙笔？
（同学集体朗读第6自然段并思考）
生：我认为是妙笔。
师：为什么？
生：因为第5自然段中有这样一句“若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走”，第6自然段一开始就提到了“寒郊的散步”。
师：这说明什么？
生：二者之间有潜在的联系，不能删去。
师：哪一段还与第6自然段有潜在的联系？
生：第9自然段。“因为晴和的日子多了，去郊外闲步逍遥的机会自然也多。”
师：有联系说明不能删去，但不能证明这一段就是妙笔，你能否找出证明这一段是妙笔的证据？
生：——
师：请同学再次翻看74页，来看单元导读第一段，第一段段末有这样一句话，“人与自然的关系更需要我们深切关注” 。这其实在提醒我们，作者郁达夫写江南的冬景一定不是为了写江南冬景的特点而写江南冬景的特点。那么，作者写江南的冬景目的是为了写什么？
生：为了写江南冬景与江南人的关系。
师：在江南的冬景里，江南人可以怎么样？
生：寒郊散步或郊外闲步。
（老师提示：景 人）
师：那么，北国的人在北国的冬天里又在做什么？请同学返回第一段去找。
生：“围炉煮茗，或吃涮羊肉，剥花生米，饮白干。”
师：这些北国冬天特有的活动，其实用一个词就可以概括，哪个词？
生：蛰居。
师：相比只能“蛰居”的北国人，江南之人可以在“可爱”、“明朗”、“生气”、“悠闲”、“美丽”的江南冬景中“寒郊散步”或“郊外闲步”，这对于江南之人来说是——
生：是“一种特异的恩惠”，是享受“清福”。
师：第9自然段中还有相关表述。请同学再来找找。
生：“享受江南的冬景的人”“倒只会感到快活一点”。
师：写到这儿，作者也忍不住了，在最后一个自然段写下了这样的句子。
“空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，去湖上散散步罢！”
师：本节课，我们跟随着江南作家郁达夫如临其境，如闻其声地品味了“可爱”、“明朗”、“生气”、“悠闲”、“美丽”的江南冬景，知道了江南冬景对“江南人”而言是享受，是快活，是恩惠，是清福。那么，现代人是否也能够享受这份雅福呢？
生：不能。
师：举个例子。
生：我们半个月放一次假，放了假就想看看电视，玩玩，可还得做作业，做完作业就又该开学了，很苦恼。
（其他学生笑）
师：如果你能决定的话，你觉得一个星期放几天假比较合适？
生：七天。
（同学笑）
师：那平时能不能睡足睡醒？没关系，大胆说，你们校长不在。
（同学笑）
师：其实，朱自清先生早在《荷塘月色》中就为我们开出了药方，“酣眠固不可少，小睡也别有风味。”抽课间时间眯一会儿。
（同学笑）
师：刚才同学说得都是真心话，我挺理解大家的，因为我们那儿的学生也是半个月放一次假。睡觉也好，看看电视也罢，都是室内活动，其实打开门，外面是什么——
生：操场。
师：操场外面呢？
生：马路。
师：那马路再往外面呢？叫什么？
生：大自然。
师：对。对人类而言，不管你见或者不见，始终在哪里，不离不弃的就是大自然。
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“大自然给予人类的诗意是最缤纷多姿的。烂漫春光里有诗意，萧瑟秋风中有诗意，夏日骄阳下有诗意，寒冬冰雪中也有诗意。只要你善于生活，你会在清晨的朝阳中发现诗意，你会在林中的鸟鸣中感受诗意，你会在枫叶飘飘中寻找诗意，你会在溪水潺潺中倾听诗意……”
（学生齐读）
（老师提示：人 景）
六、课堂结语
师：在自然中感知自然，用自己的眼睛和心灵将自然美景摄入，再用文字将这些自然美景再现出来，尽可能写得生动些，让读者有如临其境，如闻其声之感。也许，这方是我们学习郁达夫先生《江南的冬景》后最好的反馈。
师：语文课就应该有语文课特有的韵味，特有的声音。语文课堂上特有的声音应该是朗朗的读书声和沙沙的写字声。还有一小会儿时间，请同学有感情地朗读课文或饱含深情地将将自己记忆中的美景述诸文字，将其再现。
（学生读课文，写片段）
七、板书
江南的冬景
郁达夫
景——————临其境
人—————享雅福